Экономика интересует?

Кофемашины и элитный кофе
ps-coffee.ru
Кофемашины и элитный кофе
ps-coffee.ru
ahmerov.com
загрузка...

§2.Технология контекстного обучения.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Концепция знаково-контекстного обучения разработана  А. А. Вербицким в рамках деятельностной теории усвоения социального опыта(5). Посредством активной деятельности происходит присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей человека, систем его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой. С этих позиций цель вузовского и или иного профессионального образования – формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента с позиций концепции контекстного  обучения продуктивнее рассматривать не два ведущих типа деятельности-учения и труда, а два разных этапа развития одной и той же деятельности. На первом этапе происходит становление деятельности, в процессе которой субъект учения целенаправленно осуществляет определенные виды активности по овладению необходимым для труда «арсеналом» знаний и практических действий, способностей и социальных ценностей.

       На втором этапе этот арсенал должен выступить средством выполнения регуляции реальной профессиональной деятельности, имеющей ту же общую структуру, что и профессиональная, но с качественно иным содержательным наполнением звеньев этой структуры - потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. Овладение каким-либо средством производства не сводится к самому этому производству и не равно ему.

       Нужно создать соответствующие условия, в которых осваиваемое средство получит  развитую практику своего применения в логике предмета той или иной профессиональной деятельности.

        В вузовском обучении нельзя обойтись чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности студента, его академической активности. Они не редко удаляют студентов от реальности профессиональной деятельности, а не приближают к нему.

        Контекстное обучение предполагает применение  в процессе обучения студентов активных методов и форм обучения, в основе которых лежит моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых главным образом в рамках одной учебной дисциплины и обеспечивающей фундаментальные знания, ко все более конкретным, межпредметным моделям, воссоздающим реальные профессиональные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей.

       Единицей работы преподавателя и студентов в контекстном обучении является ситуация во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

       Ситуация несет в себе возможности развертывания содержания образования в его динамике, позволяет задать систему интеллектуальных отношений людей, вовлеченных в эту ситуацию.

       Подчиняясь нормам контекстных действий и нормам поведения людей в ходе анализа и разрешения  ситуации, студент формируется как специалист и член общества в едином потоке активности, направленной на усвоение содержания образования.

       Можно выделить три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной формы к другой.

        К базовым относятся: учебная деятельность академического типа (с ведущей ролью лекции и семинара ), : квазипрофессиональная  (деловые игры и другие игровые формы, учебно-профессиональная / НИРС, практики, дипломное проектирование ) .

       В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают остальные формы , используемые в вузе : лабораторно практические занятия , имитационное моделирование, анализ конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары. В своем системном качестве все это составляет технологию знаково-контекстного обучения (схема 5.1).