Глава 11.Гендерные стереотипы: возрастной аспект
Ю. Е. Гусева, М. Л. Сабунаева
Вводные замечания
Гендерный стереотип — «упрощенный схематизированный, эмоционально окрашенный образ мужчины и женщины» [7, с. 188].
Выделяют три группы гендерных стереотипов. К первой группе относятся стереотипы маскулинности-фемининности. Мужчинам и женщинам приписывают конкретные социально-психологические качества и свойства личности, стиль поведения. «Мужское» (маскулинное) или отождествляемое с ним считается позитивным, значимым, доминирующим, рациональным, духовным, культурным, активно-творческим, а «женское» (фемининное) связывается с негативным, вторичным, чувственным, телесным, греховным, природным, пассивно-репродуктивным [3].
Маслоу А. считал, что понятия «мужское» и «женское» не отражают сущности явления, которое они должны раскрывать. Эти понятия, говорит Маслоу, только вводят всех в заблуждение, так как качества, которые в обществе считаются присущими мужчине, порой обнаруживаются в большей степени у женщин, и наоборот [15]. На основе этих устоявшихся стереотипов строятся отношения между людьми, а также требования к человеку в зависимости от пола.
Вторая группа гендерных стереотипов связана с закреплением семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом. Для женщин основной ролью считается семейная, для мужчин — профессиональная [1;2;7; 14; 18], соответственно и оценка успешности личности связана с выполнением этой роли. Бытует мнение, что «сама природа позаботилась о том, чтобы половина населения — женщины — максимум своей энергии отдавали семье, чтобы вторая половина — мужчины — высвобождала время и энергию для общественной деятельности, требующей не "тела", а подлинно человеческих качеств, проявляющихся в политической, хозяйственной, военной, научной деятельности» [17, с. 234-235]. Таким образом, женщина должна реализовываться в микросреде (семья, быт), а мужчина в макросреде (работа, политика, наука).
Многие писатели, политики, общественные деятели (например, Л. Коваленко, В. Распутин, В. Крупин) ратуют за возвращение женщины в семью [4]. Есть и те, кто занимает противоположную позицию. Так, М. Г. Панкратова [10] считает, что «возврат» женщины в семью не будет благом. Работающая женщина более самостоятельна и в большей мере способна понимать проблемы и интересы мужа и детей.
Несколько иной точки зрения придерживается Г. В. Турецкая [12]. Она выделяет две группы «деловых» женщин по параметру страха успеха. Первая группа ориентирована на карьеру, вторая — на семью. Но обе ощущают беспокойство и вину из-за того, что не уделяют семье достаточно внимания [5].
Вопрос о семейной роли мужчины также достаточно актуален. Мужчина практически не включен в дела семьи, принятие решений, так как «мужские» обязанности выходят за рамки семьи [1, 8, 11]. Мужчина становится инфантильным: не хочет ни за что отвечать, не хочет разделять семейные обязанности пополам [9].
Третья группа гендерных стереотипов связана с половыми различиями в содержании труда. Как правило, женщине принадлежит экспрессивная (исполнительский и обслуживающий труд), а мужчине инструментальная сфера деятельности (творческий, созидательный, руководящий труд). Т. Парсон и Ф. Бэйлс говорят о позитивном влиянии такой дифференциации ролей, отмечая, что «несмотря на противоположности, коими являются мужчина и женщина, они могут разнообразно взаимодействовать с учетом выполнения предназначенных им ролей» [6, с. 68]. Кроме того, женщины много чаще мужчин сталкиваются с безработицей и дискриминацией на рынке труда [13,16].
Цель занятия — формирование личностной гендерной позиции студента через самостоятельную практическую работу по выявлению гендерных стереотипов.
Оснащение: кодоскоп.
Порядок работы
Занятие проводится в форме трех последовательных тематических семинаров, на которых студенты выступают с сообщениями о заранее проведенном исследовании.
Перед семинарами предполагается чтение лекции на тему: «Гендерные стереотипы».
Этап 1. Предварительная подготовка;
Этап 2. Выступления студентов;
Этап 3. Подведение итогов семинаров.
Этап 1. Предварительная подготовка
Студентам предлагаются возможные варианты исследований по тематике семинаров и осуществляется общее руководство работой.
Студенты на основе полученных теоретических знаний сами формулируют тему исследования либо получают ее от преподавателя. В выборе темы студент может отталкиваться от методов исследования. Он должен сам сформулировать цель, задачи, объект, предмет и гипотезу исследования. Оговаривается также форма отчета. Ниже представлен план отчета по проведенному исследованию, который может быть выдан студенту непосредственно перед началом работы.
1. Вводная часть (почему выбрана именно эта тема, ее актуальность).
2. Методическая часть (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы).
3. Основная часть (анализ и обсуждение полученных результатов).
4. Приложения (варианты опросных листов, протоколы, карты наблюдений, графики, таблицы).
Возможные варианты исследований
Семинар 1. Гендерные стереотипы у дошкольников
1.1 Ассоциативный эксперимент со словами (в качестве слова-стимула предлагаются слова «мама», «папа»; «мальчик», «девочка» и т. п.). Исследование проводится на базе детского сада или детского центра. Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально. Желательно до начала эксперимента провести с детьми тренировку (это можно сделать в групповой форме). Инструкция для детей: «Подумайте и скажите слова, которые связаны со словом "день рождения"». Желательно, чтобы слова-стимулы были эмоционально насыщены. Это упростит для ребенка процесс выработки ассоциаций. После того как дети поняли суть работы, им можно предлагать слова-стимулы, составляющие содержание эксперимента. Это нужно делать в индивидуальном порядке. Ребенку дается та же инструкция, меняется только слово-стимул. Экспериментатор регистрирует ассоциации и спонтанные высказывания. Обработка полученных данных проводится с помощью контент-анализа. Студент должен, исходя из полученных данных, выделить категории контент-анализа, подсчитать частоту их встречаемости и проинтерпретировать полученные данные.
1.2 Ассоциативный эксперимент с картинками (по В. В. Абраменковой, 1987): детям предлагаются картинки, имеющие фемининный (кастрюля, платье, коляска и т. п.), маскулинный (молоток, машина и т. п.) и гепдерно-нейтральный окрас (книга, дерево, стол и т. п.). Детей просят разделить картинки на «мамины» и «папины». Эксперимент проводится в индивидуальном порядке. Инструкция ребенку: «Посмотри на картинки. Положи справа мамины картинки, а слева папины (варианты: те, которые подходят маме; которые ты бы отдал маме)». Если у ребенка возникают затруднения (например, он говорит: «А эта картинка не подходит ни маме, ни папе» или «Эта подходит и маме и папе»), то эту картинку кладем в третью стопку (эти картинки мы будем учитывать как гендерно-нейтральные). Обработка полученных данных: учитывается количество картинок в каждой группе и их содержание. Подсчитывается количество маскулинных, фемининных и гендер-но-нейтральных картинок в каждой группе («папины», «мамины», «общие или ничьи»). Студент должен проинтерпретировать и попытаться объяснить причины полученного распределения.
1.3 Работа со сказкой: детям читают сказку и просят выбрать героя, которым бы ребенок хотел (не хотел) быть. Проводится гендерный анализ. Например, детям в группе читается сказка, в которой присутствуют персонажи обоих полов. Затем каждого ребенка отдельно спрашивают, кем из героев сказки ребенок хотел бы быть (сначала) и кем бы не хотел (потом), просят объяснить почему. Экспериментатор фиксирует полученные данные. Обработка данных: студент должен выявить общие тенденции (при их наличии) в ответах мальчиков и девочек (выбор персонажа и обоснование выбора). Например, мальчик говорит: «Я хотел бы быть петухом, потому что он смелый и прогнал лису»; девочка говорит: «Я бы хотела быть лисой, потому что она красивая и умная». Анализируются социальные причины выборов.
1.4 Наблюдение: фиксируются и анализируются виды деятельности (поведение) мальчиков и девочек в детском саду в течение определенного отрезка времени (см. в приложении 1 пример карты наблюдения). В данной карте представлены три вида деятельности и их содержание (наполнение). Могут быть проанализированы также другие виды деятельности или пересмотрено наполнение упомянутых. Студент, наблюдая за группой детей в детском саду, заполняет карты наблюдения за несколькими детьми (для каждого ребенка — отдельная карта). Обработка данных: подсчитывается наличие и отсутствие регистрируемых признаков (в процентах) у мальчиков и девочек. Производится интерпретация с анализом причин. Интерпретируется как наличие, так и отсутствие различий.
1.5 Наблюдение: фиксируются и анализируются высказывания и действия воспитателя (система поощрений и наказаний) по отношению к мальчикам и девочкам, (см. в приложении 2 пример карты наблюдения). Воспитателю говорится, что наблюдение будет проводиться за детьми. Возможно наблюдение на занятиях, во время свободных игр детей, на прогулке, за обедом и т. д. Обработка данных: производится подсчет наличия или отсутствия регистрируемых признаков в отношении мальчиков и девочек. Основная задача студента — выявить, одинаково или по-разному воспитатель относится к детям разного пола; если по-разному — в чем это проявляется и в какой степени. Важно также попытаться найти и объяснить причины такого отношения со стороны воспитателя.
Семинар 2. Гендерные стереотипы младших школьников.
2.1 Опрос: детей просят устно или письменно ответить на вопросы (Какими должны быть мальчики? Какими должны быть девочки? И т. п.). Опрос возможно проводить в групповой форме (с классом) в письменном виде. Инструкция: «Пожалуйста, подумайте и напишите на одной стороне листка, какими должны быть девочки, а на другой стороне — какими должны быть мальчики. Правильных и неправильных ответов здесь нет, напишите то, что вы думаете. Сверху напишите свой пол (мальчик или девочка), имя и фамилию писать не обязательно». Обработка данных проводится с помощью метода контент-анализа. Студент должен сам выделить категории контент-анализа, которые будут включать в себя особенности характера, поведения, внешности и др. Проводится анализ и интерпретация полученных результатов. Анализируются представления мальчиков и девочек о своем и противоположном поле. Создается групповой портрет мальчика и девочки, какими они должны быть по представлениям младшеклассников. В портрете выявляются стереотипные маскулинные и фемининные характеристики, выдвигаются предположения о причинах.
2.2 Наблюдение на уроке: фиксируется и анализируется степень и форма проявления активности мальчиками и девочками, система поощрений и наказаний учителя, реакции учителя по отношению к мальчикам и девочкам. В разработке карты наблюдения можно опираться на карты, предложенные в приложениях 1 и 2. Анализ осуществляется по схеме, предложенной в пунктах 1.4. и 1.5.
2.3 Наблюдение на перемене: фиксируются и анализируются виды деятельности мальчиков и девочек (по содержанию, степени активности и т. п.). В разработке карты наблюдения можно опираться на карты, предложенные в приложениях. Анализ осуществляется по схеме, предложенной в п. 1.4.
2.4 Проективный метод (статический рисунок): школьников просят нарисовать мальчика и девочку. Исследование можно проводить с группой школьников (в классе). Инструкция детям: «Пожалуйста, нарисуйте на одной стороне листа девочку, а на другой — мальчика. Назовите их и подпишите имена. Сверху на листе напишите свой пол и возраст». Обработка результатов: фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик, особенности внешнего вида и атрибуты мужественности-женственности (прическа, рост, телосложение, одежда, степень прорисовки отдельных атрибутов или частей тела и др.). Задача студента состоит в выявлении степени стереотипизированности образов мальчика и девочки, а также специфики представлений о своем и противоположном поле. Анализ именования возможно производить по желанию самого студента; оно вводится на тот случай, если нарисованные фигуры андрогинные и трудно отличить нарисованного мальчика от нарисованной девочки.
2.5 Проективный метод (динамический рисунок): школьников просят нарисовать мальчика и девочку в процессе какой-либо деятельности. Фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик, характер их деятельности и степень взаимодействия. Обработка полученных данных производится аналогично п. 2.4. Для определения характера деятельности можно использовать следующие категории: вид деятельности (трудовая, игровая, учебная, развлекательная), степень активности, наличие других персонажей и степени взаимодействия с ними, маскулинность-фемининность видов деятельности и др.
2.6 Ассоциативный эксперимент (слова-стимулы: «мама», «папа»; «мальчик», «девочка»; «мужчина», «женщина» и т. п.). Инструкция и обработка данных: см. п. 1.1. Проведение исследования возможно в групповой форме в письменном виде.
Семинар 3. Гендерные стереотипы подростков и студентов.
Опрос (по предложенной преподавателем или составленной студентом анкете) может быть произведен в групповой форме в письменном виде. Например, если студент ставит своей целью изучение гендерных стереотипов в семейных отношениях, то вопросы могут быть примерно такими: «Кто должен принимать основные решения в семье? Кто должен быть главой семьи? Кто должен заниматься воспитанием детей? Кто должен зарабатывать деньги в семье?» и т. д. Обработка данных: ответы на вопросы оцениваются с точки зрения их отнесенности к одной из трех категорий: традиционно-патриархальные (муж — глава семьи, обязанности мужчины и женщины строго определены их полом), эгалитарные (нет дифференциации обязанностей по признаку пола), нетрадиционные (жена — глава семьи, обязанности мужчины и женщины противоположны традиционным). Подсчитывается частота встречаемости каждой из трех категорий. Выявляется степень стереотипизированности представлений испытуемых о роли мужчины и женщины в семье. Возможны и другие варианты: изучение гендерных стереотипов в профессиональной сфере, в личностной сфере и т. д.
3.1 Работа со списком характеристик: предлагается оценить степень выраженности характеристик у мужчины и женщины по шкале с определенным количеством баллов. Студенту предлагается самостоятельно выделить социально-психологические характеристики личности (возможно использование методик Лири, С. Бэм и др.). Студент сам выбирает шкалу, которая содержит от 2 градаций (наличие/отсутствие признака) до 10 (определяется степень выраженности признака). Список характеристик представляется каждому испытуемому на специально приготовленном бланке ответов. Обработка данных: выделяются характеристики, типичные для мужского и женского пола, гендерно-нейтральные характеристики и степень их выраженности.
3.2 Сочинить сказку. Испытуемым предлагается сочинить и записать сказку на любую тему. Обработка данных: подсчитывается количество мужских и женских персонажей и анализируются их характеристики, виды деятельности, формы поведения и т. д. Выявляется отсутствие/наличие гендерных стереотипов, спроецированных на персонажей.
3.3 Проективный метод (статический рисунок): испытуемых просят нарисовать мужчину и женщину. Фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик. Сбор и обработка данных: см. п. 2.4.
3.4 Проективный метод (динамический рисунок): испытуемых просят нарисовать мужчину и женщину в процессе какой-либо деятельности. Фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик, характер их деятельности и степень взаимодействия. Сбор и обработка данных: см. п. 2.5.
Этап 2. Выступления студентов
В своем выступлении студент должен дать не только информацию о проделанной работе, но и свою личную оценку проблемы, выразить личное отношение к затрагиваемым вопросам.
Этап 3. Подведение итогов семинаров
В конце каждого семинара проводится подведение итогов, делаются выводы о характере гендерных стереотипов в данный возрастной период.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение понятию «гендерный стереотип».
2. Обозначьте группы гендерных стереотипов.
3. Существует ли возрастная специфика проявления гендерных стереотипов и в чем она проявляется?
Литература
1. Арутюнян М. 10. Гендерный анализ концепций психологии творчества // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». — М.: МЦГИ, 1997. — С.136-141.
2. Бодрова В. В. Работа или семья: что важнее для современной женщины? // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». — М.: МЦГИ, 1997.-С. 97-100.
3. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». - М.: МЦГИ, 1997. - С. 29-34.
4. Воронина О. А. Женщина — друг человека? // Человек. — 1990. — № 5. - С. 48-58.
5. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 65-70.
6. Кириллина В. Н. Социокультурные аспекты гендерного конфликта (по материалам западной социологии) // Женщина и мужчина
на пути к устойчивому развитию / Под ред. Е. Н. Никоноровой. — М.: Изд-во РЭФИА, 1997. - С. 66-79.
7. Клецина И. С. Гендерная социализация. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
8. Конусов Ю. А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. — М.: Ин-т соц. исследований АН СССР, 1987.-С. 97-106.
9. Мережко В. И. Этого терпеть больше нельзя // Женский вопрос: точки зрения и подходы к новому осмыслению. — М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1991. - С. 103-105.
10. Панкратова М. Г. Русская женщина сегодня // Женщины России — вчера, сегодня, завтра (материалы конференции). — М.: Россия молодая, 1994. — С. 50-57.
11. Радаев В. В. Человек в домашнем хозяйстве // Социологические исследования. - 1997. -№ 4. - С. 64-72.
12. Ржаницына Л. С, Сергеева Г. П. Женщина на российском рынке труда // Социологические исследования. — 1995. — № 7. — С. 57-62.
13. Турецкая Г. В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — № 1. — С. 37-46.
14. Тюрина И. О. Московский рынок труда: гендерные аспекты // Социологические исследования. — 1998. — № 8. — С. 98-103.
15. Успенская В. И. О перспективах политического партнерства полов: Материалы к теме «Идея партнерства женщин и мужчин в современном мире» // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». — М.: МЦГИ, 1997.- С. 65-69.
16. Фридан Б. Загадка женственности. — М.: Прогресс; Литера, 1993.
17. Хоткина 3. А. Гендерная асимметрия в сфере занятости // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». — М.: МЦГИ, 1997. — С. 60-64.
18. Юлина Н. С. Феминистская ревизия философии: возможности и перспективы // Феминизм: Восток. Запад. Россия. — М.: Наука, 1993. - С. 226-241.
19. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростка// Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 84-90.
Приложение 1
Карта наблюдения
«Виды и характеристики деятельности
мальчиков и девочек в детском саду»
Имя и фамилия ребенка______________
Возраст ребенка____________________
Дата проведения исследования________
Виды деятельности |
Наполнение деятельности |
Наличие признака |
Отсутствие признака |
Примечания |
Игровая |
Двигательная активность (бегает, играет с мячом, прыгает) |
|
|
|
Созидание, конструирование (кубики, конструкторы, пластилин) |
|
|
|
|
Лидерство в игре (руководит, указывает другим) |
|
|
|
|
Подчинение (слушается других, не противоречит) |
|
|
|
|
Выдвижение новых идей (предлагает варианты, проявляет инициативу) |
|
|
|
|
Агрессия (дерется, ругается, нападает) |
|
|
|
|
Помогающая |
Выполняет поручения воспитателя (поливает цветы, убирает игрушки) с удовольствием или по своей инициативе |
|
|
|
Выполняет поручения воспитателя без удовольствия или отказывается |
|
|
|
|
Помогает другим детям (завязать шнурки, застегнуть пуговицы, найти потерянное и т. д.) |
|
|
|
|
Учебная |
Внимательно слушает на занятиях |
|
|
|
Активно включается в деятельность |
|
|
|
|
Старается сделать все как можно лучше |
|
|
|
|
Мешает другим детям |
|
|
|
|
Часто отвлекается |
|
|
|
Приложение 2
Карта наблюдения
«Характер взаимодействия воспитателя
с мальчиками и девочками»
ФИО воспитателя_______________
Возраст воспитателя______________
Образование_____________________
Стаж работы по профессии_________
Действия воспитателя |
Мальчики |
Девочки |
Примечания |
|
Поощряет |
Хвалит словом («Молодец!», «Правильно!») |
|
|
|
Хвалит действием (дотрагивается до руки, гладит по голове) |
|
|
|
|
Ставит в пример («Посмотрите, Аня уже оделась!») |
|
|
|
|
За что поощряет |
За послушание |
|
|
|
За активность, инициативу |
|
|
|
|
Наказывает |
Ругает («Как тебе не стыдно!», «Сейчас же замолчи!») |
|
|
|
Применяет физическую силу (хватает за руку, подталкивает, шлепает) |
|
|
|
|
Приводит как отрицательный пример («Посмотрите, Петя все еще не заправит кровать!») |
|
|
|
|
За что наказывает |
За излишнюю активность |
|
|
|
За непослушание |
|
|
|
|
За пассивность |
|
|
|
|
За неправильные ответы |
|
|
|