Глава 13.Гендерная идентичность

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 

П. В. Румянцева

Вводные замечания

Гендерная идентичность — осознание своей принадлежности к муж­скому или женскому полу [4]. Гендерная идентичность личности вхо­дит в структуру социальной идентичности.

Понятие социальной идентичности описывает то, как другие люди определяют человека на основе широких социальных категорий или признаков, таких как пол, возраст, профессия или этническая принад­лежность [10]. Это те компоненты «Я» человека, которые пережива­ются им на уровне осознания принадлежности к какой-либо группе [11]. Социальная идентичность — это результат процесса социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе [1; 5]. Социальная идентифика­ция выполняет важные функции как на групповом, так и личностном уровне: именно благодаря этому процессу общество получает возмож­ность включить индивидов в систему социальных связей и отноше­ний, а личность реализует базисную потребность групповой принад­лежности, обеспечивающей защиту, возможности самореализации, оценки другими и влияния на группу [8].

Гендерная идентичность — это особый вид социальной иден­тичности, сосуществующий в самосознании человека в единстве с представлениями о профессиональном, семейном, этническом, об­разовательном и т. п. статусе [9]. Гендерная идентичность — про­дукт социального конструирования [9]. Она начинает формиро­ваться с рождения ребенка, когда на основании строения его наруж­ных половых органов определяется его паспортный (гражданский, акушерский) пол. С этого начинается процесс гендерной социали­зации, в ходе которого ребенка целенаправленно воспитывают та­ким образом, чтобы он соответствовал принятым в данном обще­стве представлениям о «мужском» и «женском». Именно на основании существующих в обществе эталонов формируются представ­ления ребенка о собственной гендерной идентичности и роли, его поведение, а также самооценка [4].

Первичное представление о собственной половой принадлежности формируется у ребенка уже в полтора года, причем именно это пред­ставление занимает место наиболее устойчивого и стержневого ком­понента самосознания. С возрастом гендерная идентичность разви­вается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может определить при­чины своего выбора.

В 3-4 года он уже способен осознанно определять пол окружающих людей, но зачастую связывает его с внешними, случайными признаками, кроме того, половая принадлежность считается детьми данного возраста изменяемой характеристикой. Необратимость половой принадлежно­сти осознается детьми примерно к 6-7 годам, что сопровождается усиле­нием половой дифференциации поведения и установок. Следующий важнейший этап формирования гендерной идентичности — это под­ростковый возраст. Подростковая гендерная идентичность становится центральным компонентом самосознания. Гендерная идентичность взрослого человека представляет собой сложноструктурированное обра­зование, включающее, помимо осознания собственной половой принад­лежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные стереотипы и гендерные предпочтения [4].

Цель занятия

Расширить представления студентов о понятии гендерной иден­тичности, ее структуре и закономерностях развития.

Оснащение

1.   Классная доска с мелом или листы ватмана с маркерами.

2.   Карточки для проведения «Терминологической разминки» (см. приложение).

Порядок работы

В ходе практического занятия студентам предлагается выполнить ряд заданий, направленных на достижение цели занятия. Все задания предполагают работу в малых группах или диадах. Работа проходит в несколько этапов.

Этап 1. Терминологическая разминка.

Этап 2. Составление блок-схемы из основных понятий.

Этап 3. Выполнение упражнения «Гендерная автобиография».

Этап 1. Терминологическая разминка

Основная задача данного этапа: активизировать студентов, настро­ить на интенсивную интеллектуальную работу, а также помочь вспомнить содержание основных понятий, относящихся к рассмат­риваемой теме.

Для выполнения задания студентов необходимо разделить на две группы, удобнее всего сделать это по «территориальному» принци­пу, предложив объединиться в одну группу студентам, сидящим за соседними партами. Каждой группе студентов предлагается карточ­ка с написанными пятью терминами, относящимися к теме «гендерная идентичность» (см. приложение). Карточки у групп разные, студенты каждой группы не должны знать, какие именно термины написаны на карточке другой группы. В течение 5-7 минут все состав­ляют определения каждого из предложенных понятий. После завер­шения подготовительного этапа группы по очереди зачитывают по­лучившиеся определения, не называя сам определяемый термин, другая группа должна отгадать, какой именно термин определяется.

Задача преподавателя — поддерживать максимальный темп вы­полнения задания и определенный эмоциональный настрой, следя за корректностью используемых определений, но все же не пускаясь в чрезмерно длинные комментарии. Примеры возможных определе­ний также приведены в приложении.

Этап 2. Составление блок-схемы из основных понятий, относящихся к теме «Гендерная идентичность»

Задача данного этапа — развитие навыков анализа и структурирова­ния научных категорий, относящихся к данной предметной области. Для выполнения задания студенты разбиваются на группы по 4-6 человек. Если на занятии присутствует небольшое количество студентов, состав групп можно оставить тем же, что и при вы­полнении первого задания. Преподаватель зачитывает перечень терминов, использованных в «Терминологической разминке»: со­циальная идентичность, гендерная идентичность, пол, гендер, сексуальность, гендерная роль, гендерные стереотипы, гендерные пред­почтения, маскулинность, фемининность. Задача студентов — со­ставить графическую схему, показывающую связь этих понятий и соотношение между ними. Можно использовать любые геомет­рические фигуры и символы (стрелочки, фигурные скобки, круж­ки, квадратики и т. п.).

Иногда задача кажется студентам слишком сложной, и первоначаль­но вызывает определенный протест. Здесь важно отметить, что задание носит творческий характер и не имеет однозначного единственно пра­вильного решения. Можно разрешить студентам, если они сочтут нуж­ным, привлекать и другие понятия, но все термины, предложенные пре­подавателем, обязательно должны быть включены в схему.

Каждая группа студентов разрабатывает свой вариант схемы в тече­ние примерно 15 минут, затем представитель от каждой группы изоб­ражает получившийся вариант на доске или ватмане. Когда все схемы будут готовы, каждая группа проводит презентацию своей схемы, объясняя и обосновывая ее. После завершения презентации члены дру­гих групп задают вопросы. Данная дискуссия — очень важный этап ра­боты, поэтому преподаватель должен быть готов принять в ней актив­ное участие. Прежде всего, очень важно следить за тем, чтобы звучали именно конструктивные вопросы, на которые можно отвечать, а не про­сто бессодержательная критика. После того как все схемы будут пред­ставлены, преподаватель может их прокомментировать. Но, на наш взгляд, следует делать это осторожно, постаравшись отметить сильные и слабые стороны каждого рисунка, и попробовать избежать соблазна предложить студентам «окончательно правильный» вариант.

Этап 3. Выполнение упражнения «Гендерная автобиография»

Данное упражнение необходимо для того, чтобы помочь студентам на­полнить изучаемый академический материал личностным смыслом, что позволяет закрепить и эмоционально обогатить получаемые знания.

Перед началом работы нужно обсудить со студентами проблему формирования гендерной идентичности. Для структурирования дис­куссии преподаватель может задавать следующие вопросы:

•    Когда начинает формироваться гендерная идентичность?

•    Когда ребенок начинает понимать, какого он пола?

•    Чем отличается гендерная идентичность двухлетнего и четырех­летнего ребенка?

•    Когда примерно формируется представление о необратимости по­ловой принадлежности?

•    Что происходит с гендерной идентичностью в подростковом воз­расте?

•    Кто и что влияет на формирование и развитие гендерной идентич­ности у ребенка и взрослого?

Затем студентам предлагается подумать, как эти общие закономерно­сти нашли отражение в их собственном жизненном опыте. Для этого студенты разбиваются на пары и выполняют следующее задание: «Рас­скажите своему партнеру о своем становлении как женщины (мужчи­ны)». Им предлагается вспомнить какие-то конкретные события, вы­сказывания, переживания, оказавшие влияние на формирование их гендерной идентичности. Для выполнения задания отводится 20 минут (по 10 минут для каждого). После завершения работы в парах желающим предлагается кратко рассказать о своих основных выводах и открыти­ях. Необходимо отметить, что для выполнения данного упражнения особенно важна безопасная, доброжелательная атмосфера.

Контрольные вопросы

1.   Что такое гендерная идентичность?

2.   Как соотносятся понятия «социальная идентичность» и «гендерная идентичность»?

3.   Какова структура гендерной идентичности?

4.   Какие основные этапы формирования гендерной идентичности можно выделить?

5.   Какова роль основных институтов социализации в формировании гендерной идентичности.

Литература

1.   Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Социальная идентификация личности. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1993. - С. 35-46.

2.   Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. 3. А. Хоткиной.-М., 1992.-С. 10-22.

3.   Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

4.  Кон И. С. Введение в сексологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Олимп; ИНФРА, 1999.

5.  Павленко В. Я., Корж Н. Н. Трансформация социальной идентич­ности в посттоталитарном обществе // Психологический жур­нал. - 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 75-88.

6.  Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994.

7.  Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Гендерные тетради. Вып. 1-й. - СПб.: филиал Ин-та социологии РАН, 1997. - С. 94-124.

8.  Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосо­знания: Хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 589-601.

9.  Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений // Социокультурный анализ гендерных отношений / Под ред. Е. Ярской-Смирновой. — Саратов: Изд-во СГУ, 1998.

10.  Dashefsky A., Shapiro H. Ethnicity and Identity // Ethnic Identity in Society / Ed. by A. Dashefsky. - Chicago: College Publishing Company, 1976. - P. 5-11.

11.  Hunter J. A. Inter-Group Evaluative Bias and Self-Esteem among Christians // Current Research In Social Psychology. — 1998. — Vol. 3 (7). - P. 74-87.

Приложение

Образцы карточек для «Терминологической разминки»

Карточка 1

Дайте определения следующим понятиям:

•    гендерные предпочтения,

•    пол,

•    маскулинность,

•    сексуальность,

•    социальная идентичность.

Карточка 2

Дайте определения следующим понятиям:

•    гендер,

•    гендерные стереотипы,

•    фемининность,

•    гендерная идентичность,

•    гендерная роль.

Определения понятий, используемых в «Терминологической разминке»:

Гендер — деятельность по организации ситуативного поведения в свете нормативных представлений об аттитюдах и действиях, соответ­ствующих категории принадлежности по полу [7].

Гендерная идентичность — это аспект самосознания, описыва­ющий переживание человеком себя как представителя определен­ного пола [3].

Гендерная роль — разделение труда, прав и обязанностей в соот­ветствии с полом [6].

Гендерные предпочтения — отражение желаемой половой иден­тичности [3].

Гендерные стереотипы — стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское» [2].

Маскулинность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин [3].

Пол — биологическая категория, описывающая анатомические, гор­мональные и физиологические особенности мужчин и женщин.

Сексуальность — биологически укорененный внутренний инстинкт или импульс, сексуальная ориентация индивида (гомосексуальность, гетеросексуальность) или сексуальная идентичность [9].

Социальная идентичность — те компоненты «Я» человека, кото­рые переживаются им на уровне осознания принадлежности к какой-либо группе [11].

Фемининность — нормативные представления о соматических, пси­хических и поведенческих свойствах, характерных для женщин. [3].