Глава 19.Изучение гендерной идентичности методом фокус-группы

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 

Н. К. Радина

Вводные замечания

Понятие «идентичность» — одно из относительно новых и одновре­менно популярных понятий в психологии личности получило из­вестность благодаря работам Эрика Эриксона. Эриксон обратил вни­мание на то, что итогом подросткового возраста становится более или менее оформившееся представление у человека о себе как о целост­ной личности, в чем-то схожей с другими, в чем-то отличной. В про­цессе утверждения в понятийном психологическом аппарате понятие «идентичность» подверглось теоретическому осмыслению, благодаря которому было разделено на персональную (личностную) идентич­ность (тождественность самому себе) и социальную идентичность (в русле теории социальной идентичности Тэджфела—Тернера).

Социальная идентичность предполагает, что человек определяет себя не только как конкретную личность, но и как члена многих социальных групп. В этой логике базовыми структурами социальной идентичности являются гендерная (основывается на половой принадлежности) и этническая (осно­вывается на этнической принадлежности) идентичности. Обе эти струк­туры базируются на «природной» предопределенности, но в дальнейшем связываются с принадлежностью к различным социальным группам.

Итак, гендерная идентичность — базовая структура социальной иден­тичности, которая характеризует человека с точки зрения его принадлеж­ности к мужской или женской группе. При этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризует. В отечественной психологии проблемой гендерной идентичности или близкими к ней вопросами занимались В. С. Агеев, И. С. Кон, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский и др.

Понятие «идентичность» наиболее тесно связано с понятием «Я-концепция личности». Идентичность — ведущая характеристика Я-концепции, отражающая более или менее осознаваемую и прини­маемую ее когнитивную составляющую (образ Я, картину Я) и обеспе­чивающая целостность и непрерывность личности в течение жизни. В данном контексте гендерная идентичность может быть представле­на утверждением «Я как женщина» или «Я как мужчина». В связи с этим нередко идентичность изучают, используя психологический инструментарий, разработанный для Я-концепции.

В отечественной психологии присутствуют два условно сходных термина, которые используют для определения этого вида социаль­ной идентичности: половая идентичность и гендерная идентичность. Однако за каждым термином стоит различное понимание данного феномена. Термин «половая идентичность» используют исследовате­ли, придерживающиеся взглядов, согласно которым «женское» или «мужское» в личности во многом биологически детерминировано. Термин «гендерная идентичность» предпочитают те, кто «создание гендера» считает элементом культуры, а «мужское» и «женское» пред­ставляет как социальные конструкты.

Небиологическая трактовка «гендера» позволяет анализировать ряд социальных феноменов, связанных с положением мужчин и женщин в социуме, наиболее известный из которых — гендерное неравенство — характеризует такое социальное устройство, где различные социальные группы обладают неравными возможностя­ми в обществе. Таким образом, в русле теории социальной иден­тичности Тэджфела -Тернера мужчины и женщины рассматрива­ются как социальные группы, обладающие различным социальным статусом.

Известно, что высокостатусные группы чаще всего оценивают­ся в терминах компетентности и экономического успеха, а низ­костатусные — в терминах доброты, добросердечия, гуманности и т. п. В связи с этим позитивные черты женского стереотипа (теплота, эмоциональная поддержка, уступчивость) служат компенсацией за отсутствие достижений в «силовой позиции». Как у членов низ­костатусной группы у женщин, по сравнению с мужчинами, мень­ше развито чувство идентификации со своей группой; они склонны переоценивать мужские достижения и достоинства и недооцени­вать свои, перенимая точку зрения более высокостатусной груп­пы — мужчин [14].

Женскую идентичность определяют через категоризацию себя как представителя женской социальной группы. Женская идентичность предполагает воспроизведение гендерно обусловленных ролей, дис­позиций, самопрезентаций.

Мужская идентичность — категоризация себя как представителя мужской социальной группы и воспроизведение гендерно обуслов­ленных ролей, диспозиций, самопрезентаций.

Конструирование женской идентичности непосредственно связы­вают со специфичным для женщины «женским опытом». Он начина­ет создаваться благодаря особенностям социализации девочек. Роди­тели с младенческого возраста создают гендерно нормированный об­раз новорожденного ребенка (бантики, длинные волосы, нарядные платья и т. п.), а также поощряют гендерно нормированное поведение (нерешительность, эмпатийность, пассивность и т. п.). В дальнейшем «быть девочкой» «помогают» институты социализации, важнейшими агентами которых являются ровесники, а также СМИ, наиболее жест­ко отстаивающие гендерные ролевые стереотипы [2; 7].

Традиционно считается, что в процессе социализации мальчик на­ходится в более сложном положении, чем девочка. Его воспитатели, как правило, женщины, что обусловливает недостаточность объектов для идентификации. Кроме того, «мужской» ролевой набор более ограничен и жесток, а традиционное воспитание не поддерживает про­явлений «мужского» поведения (независимого, инициативного, ак­тивного и т. д.) [2; 3; 7]. Дальнейшая социализация мальчиков связа­на с социальными барьерами на пути развития маскулинности, про­воцирующими эмоционально-когнитивный диссонанс, следствием которого является «полоролевая растерянность» либо утрированно-маскулинные полоролевые ориентации [6].

На первый взгляд, современное общество предъявляет к пове­дению девочек менее жесткие нормативные требования, чем к по­ведению мальчиков [11]. Кроме того, с детства ее окружают воспи­татели-женщины, с которыми девочка может идентифицировать себя. Однако меньшая ценность «женского» в обществе затрудня­ет развитие позитивной Я-концепции девочки. Принадлежность к «лучшей половине человечества», но реально «менее ценной» и об­ладающей меньшими возможностями и властью социальной груп­пе, рождает проблемы со становлением женской идентичности, осо­бенно если девочка обладает высокими социальными способностя­ми и склонна лидировать [13].

Гендерные исследования и гендерная методология в отечествен­ной психологии так же, как, например, в американской психоло­гии, дают ответы на самые злободневные социальные вопросы, по­могают разумно и взвешенно строить социальную политику об­щества.

Содержание гендерной идентичности возможно изучать, ис­пользуя качественные методы, направленные на раскрытие при­чинно-следственных связей. Отличительные черты качественных методов по сравнению с количественными отражены в следующей таблице [1].

Сравнительные характеристики качественных и количественных методов

Основания для сравнения

Качественные методы

Количественные методы

Статистические процедуры

Игнорирование

Акцент

Выборка

Меньшая

Большая

Парадигма

Близка к «понимающей психологии»

Индуктивный анализ

Близка к естественнонауч­ной парадигме

Дедуктивный анализ

Происхождение

Из гуманитарных наук

Из естественных наук

Методики

Нестандартизированные

Стандартизированные

Проблематика

Более частная

Более общая

Использование на этапе

Знакомства с проблемой, перехода на новый уровень понимания

Уточнения деталей, выяв­ления закономерностей

Преимущества

Открытое   восприятие  разнообразия феноменологии    социально-психоло­гических   явлений,   более   глубокий анализ, экономичность

Больший охват. Возмож­ность больших обобщений. Относительная легкость об­работки результатов

Недостатки

Большая вероятность субъективизма в анализе, сложность анализа полученных данных,  необходимость участия  высо­коквалифицированных исследователей

Заданные рамки в анализе социально-психологической реальности, невозможность исследовать те явления, кото­рые не укладываются в ис­ходную концепцию

Фокус-группа — один из качественных методов социально-психо­логических исследований — представляет собой групповое фокуси­рованное полустандартизированное интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на получение от участников «субъективной» информации о том, как они воспринимают различ­ные явления [1, с. 281].

Цель занятия — изучить и практически применить методику «Фокус-группа» (качественная, групповая) для изучения гендерной идентичности.

Оснащение

1.   Список вопросов («топик-гайд»).

2.   Карточки с именами для участников дискуссии, в том числе для модератора и наблюдателей.

3.   Комфортные условия для размещения группы.

4.   Демонстрационная доска. Маркеры. Бумага.

5.   Видеокамера, или магнитофон, или условия для стенографирова­ния процесса групповой дискуссии.

Звукозаписывающая аппаратура (магнитофон и 2-3 микрофона), возможна видеозапись с неподвижной и движущейся видеокамерой, демонстрационная доска (или стена), на которой можно размес­тить материалы для анализа группой или результат коллективного творчества. Необходимы ручки, цветные карандаши, маркеры, фло­мастеры, клей, ножницы, комплекты журналов с нужными иллю­страциями. Перечень предметов для оснащения обсуждается на этапе подготовки программы исследования.

Порядок работы

Этап 1. Подготовка списка вопросов.

Этап 2. Проведение фокус-группы.

Этап 3. Обработка результатов.

Порядок проведения фокус-группы

Основные позиции, которые необходимо прояснить до начала работы:

1)  организация места и времени проведения фокус-групп;

2)  обеспечение необходимого технического оснащения;

3)  критерии отбора (рекрутирования) участников;

4)  подготовка топик-гайда;

5)  выбор методических приемов в зависимости от планируемого уров­ня обсуждения получаемой информации;

6)  подготовка материалов, необходимых для использования конкрет­ных методик;

7)  обработка и интерпретация данных;

8)  формы представления результатов.

Время — вечернее или в выходные дни, удобное для респондента (важно, чтобы респонденты были отдохнувшими и сытыми, возмож­но до работы предложить им чай или кофе).

Помещение — просторное, со столом или несколькими столами (на них респонденты будут заполнять бланки, рисовать, клеить и т. д.). Допускается низкий стол с низкими креслами.

Рекрутирование участников: как правило, число участников от 6 до 8 человек, специально отобранных и приглашенных для иссле­дования. Возможные критерии отбора — социально-демографиче­ские, статусные, материальные и т. д. характеристики, связанные с задачами исследования. Иногда в число респондентов входят люди определенной профессии или статуса. Исключаются неконтактные и неуравновешенные люди.

Схема формирования группы на первом этапе предполагает сбор информации на случайной выборке (потенциальным респондентам предлагается краткая анкета, позволяющая получить фоновую инфор­мацию). На втором этапе из всех анкетированных отбираются участ­ники фокус-группы по запланированным характеристикам.

Наиболее распространенный способ рекрутирования — «снежный ком». Респонденты с нужными характеристиками разыскиваются из числа «знакомых своих знакомых». Главное требование к этому спо­собу — модератор и его ассистенты не должны быть знакомы с участ­никами фокус-группы.

Работа респондента в фокус-группе оплачивается или отмечается подарком.

Качество рекрутирования участников фокус-группы во многом оп­ределяет успех исследования.

Этап 1. Подготовка списка вопросов

Для успешного проведения фокус-группы до занятия будущему ве­дущему (модератору) необходимо приготовить список вопросов для организации групповой дискуссии. Список вопросов утверждается преподавателем, ведущим данное практическое занятие. Варианты тем групповой дискуссии (фокус-группы)

•    Современная женщина (вариант: современная российская жен­щина).

•    Современный мужчина (современный российский мужчина).

•    Как стать настоящей женщиной.

•    Как стать настоящим мужчиной.

•    Тело в жизни женщины.

•    Тело в жизни мужчины.

•    Мужчина/женщина в реальной жизни и в средствах массовой ин­формации.

•    Лучшая половина человечества.

•    Женщины в моей жизни.

•    Мужчины в моей жизни. И так далее.

При составлении топик-гайда, при планировании и проведении фо­кус-группы выделяют пять этапов:

1)  вступление;

2)  фоновые вопросы;

3)  основные вопросы;

4)  дополнительные вопросы;

5)  окончание дискуссии.

Этап 2. Проведение фокус-группы

Учебная группа на этапе проведения фокус-группы исполняет роль приглашенных участников, часть студентов — роль исследователей-наблюдателей. В реальном исследовании группа участников состоит, как правило, из 6-8 человек, отобранных по специальным критериям.

Функция «наблюдателей» — фиксировать (записывать на видео­пленку, магнитофон, на бумагу) все происходящее во время группо­вой дискуссии.

Основные требования, определяющие порядок работы в фокус-группе:

1)  вопросы следуют в логическом порядке;

2)  до групповой дискуссии устанавливается доверительный контакт группы и модератора, членов группы друг с другом;

3)  дискуссия завершается вежливо и логично. Вступление (15 минут) — дискуссии:

•    подчеркивание значимости данного контакта;

•    подчеркивание значимости исследования, в котором примут учас­тие респонденты (серьезное отношение к проблеме и внимание к собственным мыслям и чувствам по отношению к обсуждаемому вопросу);

•    акцент на ценности каждого мнения;

•    представление каждого, начиная с исследовательской группы;

•    пояснение относительно присутствия наблюдателей, а также тех­нических средств (видеокамера, магнитофон).

Блоки вопросов (примерно по 10 минут на блоки фоновых и дополни­тельных вопросов; академический час для основных вопросов; число вопросов не превышает 10, из них 5-6 основных).

Фоновые вопросы можно задавать в процессе чаепития в начале работы. С их помощью создается непринужденная дружеская обста­новка. Следует избегать раньше времени говорить по теме исследова­ния, лучше выбрать нейтральные темы (погода, спорт, дети). Не сле­дует обсуждать вопросы, которые вызовут полярные мнения (рели­гия, политика и т. п.) и настроят членов фокус-группы враждебно друг по отношению к другу.

Первый вопрос модератора «разбивает лед». Его итогом должен стать вывод, что участники могут иметь общее мнение.

Модератор сужает дискуссию, естественно переходя от общих к основным (специфическим) вопросам. Обсуждение в группе начи­нается с открытых вопросов, которые дают широкий спектр мнений. В конце дискуссии модератор задает закрытые вопросы, чтобы полу­чить информацию о конкретных проблемах.

Уровни структуризации вопросов (по Р. Мертону):

1.   Неструктурированный вопрос направлен на то, чтобы ответ был максимально свободен, «не задан» вопросом (например: «Что в филь­ме вам показалось самым интересным?»).

2.   Полуструктурированные вопросы различают по типам. Тип А — вопрос, структурированный по ответу, но свободный по стимулу («Что вы узнали из этой метафоры, чего не знали раньше?»). Так­же выделяют вопросы типа Б: структурированные по стимулу, но свободные по ответу («Что вы подумали и почувствовали, когда Мулан "провалила" сватовство?»).

3.   Структурированный вопрос ограничивает и стимул, и ответ («Эф­фективны ли для развития несексистского взгляда на людей, на ваш взгляд, мультипликационные фильмы для детей и под­ростков?»).

Окончание дискуссии (5-8 минут): завершение фокус-группы предпо­лагает контроль заданных вопросов из предварительного списка, бла­годарность участникам дискуссии.

Работа модератора: задача модератора заключается в том, чтобы добиться от участников откровенного обмена опытом и мнениями. Стоит обратить внимание на следующие вопросы в подготовке груп­повой дискуссии:

•    знание текста вопросов наизусть для полной свободы ведения дис­куссии;

•    максимально комфортное устройство участников фокус-группы;

•    профессиональные коммуникативные навыки модератора;

•    атмосфера доверия в группе;

•    баланс мнений;

•    внимание к «языку тела»;

•    регламент.

Как правило, к модератору предъявляют высокие требования.

Необходимые психологические характеристики модератора: хоро­шая память, умение слушать, устанавливать контакт, искренний ин­терес к другим людям, доброжелательность, толерантность, чувство времени, отличные речевые навыки (как письменные, так и устные), чувство юмора.

К характеристикам внешности, как правило, относят сходство мо­дератора с группой. То есть прическа, одежда (и даже, по мнению мно­гих исследователей, пол) модератора должны быть идентичными осо­бенностям членов группы, насколько это возможно.

К профессиональным умениям относится высокая коммуникатив­ная компетентность, а также специфические умения.

Так, например, по данным исследователей, практикующих фокус-группы в сборе информации, в процессе работы участники непроиз­вольно делятся на следующие категории: «эксперты» (их модератор уравновешивает подчеркнуто внимательным отношением ко всем мне­ниям), «доминирующие» (модератор «переключает внимание» с них на других участников: «Есть ли другие точки зрения?»), «застенчи­вые» (модератор активизирует их невербально либо называет по име­ни, приглашает к ответу на вопрос) и «болтливые», то есть говорящие много и не по существу проблемы (с ними модератор исключает кон­такт глазами, невербально демонстрирует скуку и при малейшей воз­никшей паузе передает инициативу другим участникам).

Некоторые типичные ошибки при проведении фокус-группы:

•    не используется стол, испытуемых сажают в круг, как во время тренинга;

•    используется несколько микрофонов с магнитофонами, запись идет на разные магнитофоны, тем самым затрудняется анализ результатов групповой дискуссии;

•    в процессе дискуссии говорят несколько человек, перебивая друг друга, что также усложняет расшифровку;

•    в помещении присутствуют «дополнительные наблюдатели», что сказывается на качестве и свободе дискуссии;

•    участник фокус-группы уже имеет опыт участия в групповой дискуссии;

•    участник фокус-группы является экспертом в изучаемом вопросе;

•    модератор не может скоординировать дискуссию так, чтоб «ней­трализовать» некоторых чрезмерно активных испытуемых;

•    модератор так ведет фокус-группу, что участники могут догадать­ся о его мнении по изучаемому вопросу.

Этап 3. Обработка результатов

Вместе с модератором и преподавателем все студенты обрабаты­вают результаты проведенной групповой дискуссии. Всего на про­ведение фокус-группы и обработку результатов отводится 4 ака­демических часа.

Результаты проведенной фокус-группы обобщаются и анализиру­ются, а затем представляются в виде отчета.

Отчет по фокус-групповому исследованию.

Обычно в исследовании принимает участие несколько групп, укомплектованных по различным основаниям, однако на данном за­нятии будет проведен анализ работы только одной группы.

Сначала группируются ответы и мнения участников группы по каждому из обсуждавшихся вопросов на одном или нескольких ли­стах бумаги. В том случае, если групп несколько, используют руч­ки или карандаши разных цветов. При анализе высказываний каж­дой группы по данному вопросу можно использовать цитаты, чет­ко и конкретно выражающие важную точку зрения. Эти цитаты включаются в отчет как иллюстрация определенной позиции.

Аналогичным образом описывается каждый обсуждаемый вопрос с примечанием, какая примерно доля группы выразила то или иное мнение (все, большинство, многие, несколько, немного, один или два, имевшие особый опыт или особую позицию) и дословно записывают­ся при этом важные цитаты.

Итогом отчета являются выводы по материалам групповой дискуссии.

Примерный вариант отчета приводится в приложении.

Контрольные вопросы

1.   Назовите понятия, наиболее близкие по содержанию к понятию «гендерная идентичность»?

2.   Какие проблемы выделяют исследователи в процессе развития жен­ской/мужской идентичности человека?

3.   Как объясняют исследователи существующие различия и стерео­типы самовосприятия в социальных группах женщин и мужчин?

4.   Какие психологические данные можно получить с помощью мето­да фокус-групп?

5.   Какие сложности приходится преодолевать при подготовке и про­ведении данной методики?

6.   Как бы изменились результаты исследования, если бы расширил­ся качественный состав групп (был бы введен принцип профес­сионального или возрастного комплектования групп)?

Литература по проблеме фокус-групп

1.   Богомолова Н. Н., Мельникова О. Т., Фоломеева Т. В. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологиче­ских исследованиях // Введение в практическую социальную пси­хологию. - М., 1996. - С. 281-304.

2.   Богомолова Н. Н., Фоломеева Т. В. Фокус-группы как метод соци­ально-психологического исследования. — М., 1997.

3.   Мельникова О. Т. Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую со­циальную психологию. — М., 1996. — С. 265-280.

4.   Холмз О. Пособие по социальному маркетингу для общественных организаций. — М., 1996.

Литература по проблеме гендерной индентичности

1.  Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психоло­гические проблемы. — М., 1990.

2.  Алешина Ю. Е., Воловий А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

3.  Арутюнян М. Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). — М., 1992.

4.  Берн Ш. Гендерная психология. — СПб., 2001.

5.  Воронина О. А. Женщина в мужском обществе // Социологиче­ские исследования. — 1982. — № 2. — С. 43-50.

6.  Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. - С. 65-69.

7.  Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб., 1998.

8.  Коломинский Я. Л., Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников// Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 165-171.

9.  Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ро­лей // Соотношение биологического и социального. — М., 1975.

10.  Кон И. С. Ребенок и общество - М., 1988.

11.  Лунин И. И., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этниче­ские стереотипы мужского и женского поведения. — СПб., 1997.

12.  Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и лич­ностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С. 135-141.

13.  Родина Н. К. К проблеме использования гендерного анализа в пси­хологических исследованиях // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. - С. 22-28.

14.  Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современ­ной западной психологии // Вопросы психологии. — 1987. — № 4.

15.  Хасан В. И. Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. — С. 32-39.

Приложение

Пример использования метода фокус-группы для студенческого исследования: «Дефлорация как психологическая травма»

Цель: изучение влияния первого сексуального опыта на самовоспри­ятие девушки.

Гипотезы

•    Первый сексуальный опыт воспринимается большинством деву­шек как травмирующая ситуация.

•    В ряде случаев дефлорация связана с актом насилия.

•    В результате несоответствия ожиданий, связанных с первым сексу­альным опытом, у девушек возникает чувство неуверенности в себе.

•    Инцест при дефлорации порождает чувство вины и стыда перед членами семьи и перед самой собой.

•    Гендерные стереотипы подавляют сексуальную активность деву­шек, заставляя их чувствовать себя зависимыми и подчиняемыми.

Методики исследования: слабоструктурированное интервью и фо­кус-группа.

Выборка — юноши и девушки — студенты I—IV курсов вузов и средних специальных учебных заведений, всего 32 человека (16 чело­век прошло интервью; также работали две фокус-группы — для юно­шей и для девушек).

Топик-гайд фокус-группы

Фоновые вопросы

1.   У всех закончилась сессия?

2.   Какие предметы пришлось сдавать в сессию?

3.   Где будете проводить зимние каникулы?

Основные вопросы

(Пояснение терминов, которые будут использоваться в процес­се работы.)

1.   В каком возрасте, как правило, девушки решаются на первый сек­суальный контакт, связанный с дефлорацией?

2.   Почему они принимают такое решение (решение, что дефлорация возможна)?

3.   Какие трудности могут возникнуть у девушки при дефлорации?

4.   Кто и как оценивает последствия дефлорации девушки? Сама де­вушка свободна в своей оценке?

5.   Существует понятие «изнасилование на свидании». Что вам изве­стно об этом понятии?

6.   Кто несет ответственность за «изнасилование на свидании»? Примеры ответов на вопросы в процессе фокус-группы

Вопрос № 3: Какие трудности могут

возникнуть у девушки при дефлорации?

Девушки

Юноши

«Страх боли...»

«Страх не понравиться партнеру...»

«Страх перед новым...»

«Главное —  преодоление  психологического барьера...»

«Страх перед новым...»

«Боязнь неопытности, не понравиться парт­неру...»

Дефлорация как травма: психологический анализ[13]

М. Татурина, Т. Краева, Н. Виеру, А. Лаврентьева, С. Мослова, Е. Курочкина, Г. Малекова, О. Бармина (НГПУ, Нижний Новгород)

Проблема восприятия первого сексуального опыта — одна из мало изученных в отечественной психологии. За рубежом «первооткры­вателем» темы стал классик психоанализа — Зигмунд Фрейд (ра­боты «Тотем и табу», «Тотемы девственности»). В отечественной психологии в области изучения подростковой сексуальности наи­более известны работы И. С. Кона («Клубничка на березке», «Вве­дение в сексологию» и др.).

В настоящий момент предметом анализа процесса манифестации подростковой сексуальности и дефлорации становится медицинский (биологический) аспект. Этому посвящена, например, работа А. М. Свядоща «Женская сексопатология». Наше исследование концентрирует внимание на эмоциональном переживании изменений «физического Я» девушек, на социальных последствиях дефлорации. Нашей целью было изучение влияния первого сексуального опыта на самовосприятие де­вушки и на сценарий ее дальнейшей сексуальной жизни.

В качестве методик мы использовали слабоструктурированное ин­тервью и фокус-группу. В исследовании принимали участие юноши и девушки — студенты I—IV курсов вузов и средних специальных учеб­ных заведений. В выборку входило 32 человека (в том числе 16 деву­шек участвовали в интервьюировании, 8 юношей и 8 девушек прини­мали участие в фокус-группах). Анализ интервью проходил по следу­ющим этапам: выявление смысловых частей, а далее — оценка высказываний и соотнесение их со смысловыми частями.

Проведенная нами работа показала, что:

•    первый сексуальный опыт воспринимается частью девушек как травмирующая ситуация, накладывающая отпечаток на сценарий дальнейшей сексуальной жизни;

•    в ряде случаев дефлорация связана с актом насилия, порождаю­щим агрессию и недоверие к окружающим;

•    инцест при дефлорации порождает чувство вины и стыда перед членами семьи;

•    в результате несоответствия реальности ожиданий, связанных с первым сексуальным опытом, у девушек возникает чувство глубо­кой неуверенности в себе в психофизиологическом плане;

•    гендерные стереотипы подавляют сексуальную активность деву­шек, заставляя их чувствовать себя зависимыми и подчиненными.

Первым этапом в анализе результатов исследования стало изуче­ние причин, которые лежат в основе первого сексуального опыта де­вушек.

•    Каждая третья из числа опрошенных девушек считала свою дев­ственность грузом. Такие респондентки хотели как можно быст­рее избавиться от него, быть похожими на своих подруг, у которых уже был первый сексуальный опыт. Хотели почувствовать себя более взрослыми, самостоятельными.

•    Каждая третья из числа опрошенных девушек видела свой пер­вый сексуальный опыт как продолжение отношений с другом. Они доверяли своим партнерам и именно с ними хотели быть более близкими.

•    Каждая четвертая из числа опрошенных девушек получила свой первый сексуальный опыт в результате насилия, инцеста и т. п.

По итогам исследования мы выделили следующие сценарии пер­вого сексуального опыта:

1-й сценарий — первый сексуальный опыт, полученный в резуль­тате обоюдного согласия обеих сторон. Этот сценарий имеет различ­ные варианты: сценарии «Сожаление впоследствии» (возникает под давлением социальных стереотипов), «Принятие опыта», «Оправдан­ные ожидания», «Неоправданные ожидания», «Переоценка ценностей в результате первого сексуального опыта».

2-й сценарий — первый сексуальный опыт, полученный в резуль­тате изнасилования. В результате изнасилования возникает непри­язнь и недоверие к представителям противоположного пола.

3-й сценарий — первый сексуальный опыт, полученный в резуль­тате инцеста. В данном сценарии мы также обнаружили разные эмо­циональные реакции девушек. Избегание, конфликты с родными, не­доверие к родным после первого сексуального опыта, где место имел инцест, а также чувство неполноценности, униженности в результате изнасилования и инцеста как первого сексуального опыта.

Таким образом, психологическое состояние девушки после дефло­рации во многом зависит от условий, при которых получен первый сексуальный опыт и от ожиданий девушки. При неблагоприятном развитии событий первый сексуальный опыт можно расценивать как психологическую травму с продолжительными последствиями; в по­добных ситуациях девушки нуждаются в помощи психолога. При бла­гоприятном и безопасном для девушки развитии событий дефлора­ция, сопровождающаяся изменениями в «физическом Я», самостоя­тельно переживается девушкой и не требует помощи специалиста.