Глава 20.Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 

И. С. Клецина

Комплекс гендерных характеристик личности представляет собой мно­гофакторный конструкт, включающий в себя гендерную идентичность, маскулинные и фемининные черты личности, стереотипы и установки, связанные с полотипичными формами и моделями поведения.

Гендерная идентичность — осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу [12]. Гендерная идентичность — осозна­ние себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. Возникая в результате процесса взаимодействия «Я» и других, гендерная идентичность проявляется как субъективный опыт психологической интериоризации мужских или женских черт [4].

«Гендерная идентичность связана с нашим представлением о своем поле: чувствуем ли мы себя в действительности мужчиной или женщи­ной» [20, с. 330]. Другими словами, гендерная идентичность — это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как предста­вителя определенного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте, то есть осознание и переживание индивидом по­зиции Я по отношению к конкретным образцам или эталонам пола.

Маскулинность и фемининность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин [19]. И. С. Кон выделяет три разных значения понятия «маскулинность».

1. Маскулинность как дескриптивная, описательная категория обо­значает совокупность поведенческих и психических черт, свойств и особенностей, объективно присущих мужчинам в отличие от женщин.

2.   Маскулинность как аскриптивная категория обозначает один из элементов символической культуры общества, совокупность соци­альных представлений, установок и верований о том, чем является мужчина, какие качества ему приписываются.

3.   Маскулинность как прескриптивная категория — это система предписаний, имеющих в виду не среднестатистического, а идеаль­ного «настоящего» мужчину, это нормативный эталон мужчинности [13].

По аналогии можно выделить и три значения понятия «фемининность».

Гендерные стереотипы — стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское» [5].

Гендерные установки — субъективная готовность к полотипичным формам и моделям поведения, стремление к исполнению ролей, ожидаемых от индивида определенного пола.

Все гендерные характеристики являются составляющими Я-концепции личности. Гендер самый ранний, центральный и активно-организующий компонент Я-концепции. У большинства людей гендерная идентичность соответствует биологическому полу. Лежащее в основе гендерной идентичности чувство принадлежности к мужскому или женскому полу объединяет основные гендерные характеристики, че­ловек будет демонстрировать соответствующие полу характеристики, чтобы поддерживать чувство принадлежности к данному полу. Одна­ко мужчина или женщина даже с непротиворечивой гендерной иден­тичностью часто будет демонстрировать характеристики и поведение, ассоциируемое с другим полом. Глобальная гендерная идентичность, как правило, сохраняется неизменной в течение жизни, а ожидания, жизненные интересы, черты личности и полоролевое поведение мо­гут меняться. Данные изменения являются следствием возрастных трансформаций и накопленного жизненного опыта [22].

Гендерные характеристики как многофакторный конструкт не всегда тесно взаимосвязаны между собой. Каждая из гендерных ха­рактеристик может иметь свою историю развития и отличаться спе­цификой проявления.

Цель занятия

1.   Познакомить студентов с методиками, позволяющими изучать гендерные характеристики личности.

2.   Способствовать развитию у студентов навыков анализа собствен­ных гендерных характеристик.

Оснащение

Тексты и бланки опросников для изучения гендерных характеристик:

1.   Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?» (приложение 1).

2.   Опросник С. Бэм (приложение 2).

3.   Тест Лири (приложение 3).

4.   Опросник С. Бэм (модифицированный вариант) (приложение 4).

5.   Опросник «Пословицы» (приложение 5).

6.   Опросник «Распределение ролей в семье» (приложение 6).

Порядок работы

Данное занятие рассчитано на 6-8 часов. Время проведения за­нятия зависит от того, как много внимания преподаватель будет уде­лять обсуждению теоретической информации. В ходе практическо­го занятия студентам предлагается под руководством преподавате­ля последовательно заполнить комплекс опросников, направленных на изучение гендерных характеристик, а затем, обобщив и проана­лизировав результаты, подготовить текст письменной работы «Со­циально-психологический портрет (гендерный аспект)». Завершаю­щая часть занятия — подготовка социально-психологического порт­рета на основе анализа собственных гендерных характеристик — может быть проведена как самостоятельная внеаудиторная работа. Этапы работы на занятии:

Этап 1. Психологическая самодиагностика.

Этап 2. Подготовка письменной работы «Социально-психологи­ческий портрет (гендерный аспект)».

Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи данного этапа:

1)  расширение знаний о гендерных характеристиках личности;

2)  освоение приема психологической самодиагностики;

3)  знакомство с психологическим инструментарием, предназначен­ным для изучения гендерных характеристик;

4)  предоставление студентам информации о собственных гендерных характеристиках;

5)  развитие навыков психологической саморефлексии.

Методический прием «Психологическая самодиагностика» заклю­чается в том, что студенты под руководством преподавателя заполня­ют предложенные им психологические методики и опросники, направ­ленные на диагностику различных характеристик своей личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знаний, сообщаемых преподавателем. В условиях пси­хологической самодиагностики исследователь и испытуемый оказы­вается одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен на использование опросника (или теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической про­цедуры, для получения новой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психоло­гических сведений о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностической де­ятельности, студент в то же время остается субъектом своей собствен­ной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Поэто­му преподавателю надо особое внимание уделять тому этапу психо­логической самодиагностики, когда наступает момент сообщения конкретной информации, необходимой для анализа и интерпретации полученных данных. Во-первых, важно, чтобы сообщаемая препода­вателем информация соответствовала запросу студентов, то есть да­вала «пищу» для размышления над актуализированными в сознании вопросами или проблемами личностного плана. Во-вторых, данная информация не должна быть травматичной для личности, то есть не должна углублять психологические внутриличностные конфликты, а, наоборот, способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить студентам конкретную теоре­тическую информацию, которая поможет глубже понять содержание полученных эмпирических фактов относительно своих психологиче­ских особенностей.

Когда студент знакомится с результатами психологической само­диагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для него личностно значима. На волне этого повышенного интереса студенты будут активно усваивать и новую теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержа­тельную сторону эмпирических фактов, характеризующих психоло­гические особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов. В процессе осмысления результатов самоди­агностики студенты могут глубже усвоить теоретическую информацию, поскольку на ее фоне они будут осмысливать результаты само­диагностики и соотносить полученные знания со сложившейся ранее системой представлений о самом себе.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществ­ляется в процессе научного самопознания студентами своих лич­ностных особенностей, то есть знания опосредуются индивидуаль­ным личностным опытом. При использовании метода «психоло­гическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с процессом саморефлексии и обсуждени­ем теоретического материала.

Последовательность действий преподавателя при использовании метода психологической самодиагностики

1.   Преподаватель раздает бланки и сообщает инструкцию запол­нения опросника (при этом не следует сообщать название оп­росника, говорить о его предназначении и т. д.). Студенты вы­полняют задание.

2.   После завершения работы преподаватель предлагает студентам подумать и ответить на вопрос: «На измерение каких психоло­гических характеристик направлен данный опросник или тест?», «Что он измеряет?».

3.   После ответов студентов преподаватель сообщает название опрос­ника и говорит о его предназначении. Совместно со студентами обсуждается смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать возможность студентам продемонстрировать свои мнения и соображения по поводу измеряемых личностных осо­бенностей).

4.   Затем преподаватель предлагает студентам построить прогноз ре­зультатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной харак­теристики у вас?» Предполагаемый результат студенты фиксиру­ют в сознании, но не сообщают вслух. (Этот этап важен для разви­тия рефлексии.)

5.   После объяснения преподавателем правил обработки результатов студенты выполняют необходимые процедуры для получения эм­пирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми результатами.

6.   Преподаватель сообщает теоретическую информацию, связанную с измеряемой психологической характеристикой. При этом под­черкивается, что эта информация может помочь студентам лучше понять суть своих результатов, соотнести новое эмпирическое зна­ние о себе с теоретическим, а также включить эту информацию в имеющуюся систему представлений о самом себе. 7.  Преподаватель предлагает, чтобы каждый студент самостоятель­но дал оценку полученным результатам (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики препо­давателю важно быть внимательным к складывающейся ситуации на занятии, придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стиму­лировать мыслительную активность студентов.

Заполнение опросника «Кто Я?»

Опросник «Кто Я?» разработан представителями интеракционистской ориентации М. Куном и Т. Макпартлендом [15]. Данный опрос­ник используется для выявления роли гендерных характеристик в струк­туре Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности личности.

Преподаватель раздает бланки и зачитывает инструкцию.

Подчеркивается необходимость записывать ответы как можно быс­трее. Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собствен­ного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом Я или Я-концепцией. Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, иден­тифицирует, то есть с социальным статусом и теми чертами, которые, по его мнению, связываются с ним. Требование теста дать двадцать высказываний, связанных с представлением о собственной идентич­ности, исходит из признания исследователями сложной и многоаспек­тной природы Я-концепции. Предполагается, что человек более реф­лексивный дает в среднем больше ответов, чем человек с менее разви­тым представлением о себе (или более «закрытый»). Принято считать, что те характеристики самого себя, которые испытуемый записывает в начале своего списка, в наибольшей мере актуализированы в его со­знании, являются в большей мере осознаваемыми и значимыми для субъекта.

Обработка и обсуждение результатов

Данные теста «Кто Я?» обрабатываются с использованием метода кон­тент-анализа. Предлагается выделить следующие категории:

•   семейные и межличностные роли (к этой категории были отнесе­ны варианты ответов типа: я — мать, жена, сын, муж, подруга и др.);

•    профессиональные роли (я — будущий психолог, студент, пред­приниматель, исследователь);

•    другие социальные роли, в основном эти роли касаются сферы до­суга (я — коллекционер, любитель-рыболов, спортсмен, читатель, зритель).

Эти три категории составляют содержание социальной идентич­ности испытуемых.

Следующие три категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:

•    фемининные характеристики — личностные черты, традиционно приписываемые образу женщины (я — заботливая, чувствитель­ная, зависимая, нежный, мечтательный);

•    маскулинные характеристики — личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я — сильный, смелый, целеустрем­ленный, самостоятельный, независимый, агрессивный);

•    нейтральные характеристики, личностные черты, не включаемые в стереотипные характеристики маскулинности-фемининности (я — веселый, красивый, добрый, верный, аккуратная, трудолю­бивая, ленивая).

Отдельно выясняется, присутствовала ли в самоописаниях харак­теристика, обозначающая пол (я — мужчина/ женщина, юноша/де­вушка), и определяется порядок ее упоминания (первые три места свидетельствуют о значимости этой характеристики в структуре Я-концепции личности).

После обработки результатов студентам предлагается подсчитать ко­личество характеристик в каждой из выделенных категорий и занес­ти результаты в таблицу, представленную ниже.

Результаты обработки опросника «Кто Я?

 

Семей­ные роли

Профес­сиональ­ные роли

Другие социаль­ные роли

Феминин­ные  характеристики

Маскулин­ные харак­теристики

Нейтраль­ные харак­теристики

Количественные значения

 

 

 

 

 

 

Анализ и обсуждение результатов проводится в соответствии с предложенным выше планом. Теоретические знания, которые могут органично включаться в процесс интерпретации результатов, — это теория гендерной схемы С. Бэм [21] и информация о гендерных сте­реотипах [10; 11]. Данное практические занятие рекомендуется про­водить после лекции, где раскрывается содержание понятия «гендерные характеристики личности». В случае, если на лекциях эти вопро­сы не обсуждались, то преподаватель может сначала сделать краткое сообщение, а только потом предлагает студентам включить эту инфор­мацию в интерпретацию полученных результатов.

Быть мужчиной или женщиной — значит постоянно пребывать в условиях гендерной оценки. Мы оцениваем себя и других на основе представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины. Соот­ношение собственных представлений с общепринятыми играет важную роль в психологическом самочувствии личности. В соответствии с гендерными стереотипами маскулинности-фемининности мужчины должны быть компетентны, доминантны, независимы, агрессивны, са­моуверенны, склонны рассуждать логически, способны управлять сво­ими чувствами, а женщины — более пассивны, зависимы, эмоциональ­ны, заботливы и нежны. Соответствие стереотипам о ролевых предна­значениях мужчин и женщин предполагает, что для женщин главными социальными ролями являются семейные роли, для мужчин — профес­сиональные роли. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, а женщин — по наличию семьи и детей.

Большое количество гендерно маркированных самоопределений указывает на то, что гендерная идентичность занимает ведущее поло­жение в структуре Я-концепции личности. Если в числе первых трех ответов есть самоописание, обозначающее пол, а семейные роли и фемининные характеристики у женщин доминируют над профессио­нальными и маскулинными (у мужчин наоборот), то можно сделать вывод о наличии у этой / этого студентки/студента полотипизированной Я-концепции. Полотипизированный человек — это тот, чье само­определение и поведение совпадает с тем, которое считается в обще­стве гендерно-соответствующим [3, с. 73].

Если пол не упоминается вообще или упоминается в конце списка, а такие категории, как: «другие социальные роли» и «нейтральные характеристики» имеют большее число упоминаний, чем иные кате­гории, то можно говорить о неполотипизированной Я-концепции.

Среди высказываний о себе могут быть как положительные, так и негативные характеристики. Учитывая их соотношение, можно опре­делить эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Если отрицательные самоописания касаются полоспецифичных характеристик, то можно предположить наличие у личности внутриличностного конфликта гендерного плана (подробнее см.: [6; 9]). Спектр интерпре­таций результатов данного опросника может быть расширен. Исполь­зуя изученный теоретический материал, студентам предлагается само­стоятельно дополнить варианты интерпретаций полученных данных.

Заполнение опросника С. Бэм

Данный опросник разработан Сандрой Бэм. В литературе упоминает­ся как анкета (опросник) половых ролей BSRI [3, 17]. Опросник ис­пользуется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип лич­ности: маскулинный, фемининный, андрогинный.

Преподаватель раздает бланки и предлагает студентам выполнить задание в соответствии с инструкцией (приложение 2).

Обработка и обсуждение результатов

Результаты обрабатываются в соответствии с приведенной в прило­жении 2 инструкцией. Тип личности может быть определен на основе первичных значений: студенты с высоким показателем маскулинно­сти и низким показателем фемининности относятся к маскулинному типу личности; сочетание низкой маскулинности и высокой феминин­ности характерно для фемининного типа личности; высокие показа­тели маскулинности и фемининности характерны для высокого уров­ня андрогинии; низкие показатели маскулинности и фемининности характерны для низкого уровня андрогинии. Второй вариант опреде­ления типа личности основан на подсчете индекса маскулинности-фемининности (приложение 2).

Обсуждение результатов проводится в контексте информации о концепции андрогинии С. Бэм [14,17, с. 196-197]. Андрогиния — со­четание традиционно женских и мужских черт — значимая психоло­гическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать поведение в зависимости от ситуации; она помогает формированию устойчивости к стрессам, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности.

Важность концепции андрогинии заключается в том, что она дает возможность осознания одинаковой привлекательности качеств, тра­диционно считающихся женскими и мужскими. Это особенно важно в свете того, что мужские качества представляются как более норма­тивные и желательные. В процессе обсуждения результатов обращается внимание студентов на данные о более высоком уровне социаль­но-психологической адаптированное лиц с андрогинным типом личности. Предлагается высказать свое мнение по обсуждаемым во­просам, привлекая личный опыт.

Заполнение Теста Лири

Тест Лири модифицирован отечественными учеными Ю. А. Решетняк и Г. С. Васильченко. Тест Лири многоаспектен и направлен на изуче­ние различных личностных особенностей [18], он может быть исполь­зован и для выявления степени выраженности маскулинных и феми­нинных характеристик в структуре личности.

Преподаватель раздает тексты опросника, бланки и зачитывает инструкцию.

Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно опи­сать психологический портрет любого человека.

1.   Отберите из всего набора признаков только те, которые вы можете с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику. Номера выбранных описаний запишите в графу бланка «Я-реальное» (см. образец бланка).

2.   Теперь отберите признаки, в наибольшей степени характеризую­щие, каким бы вы хотели быть. Номера описаний запишите в гра­фу бланка «Я-идеальное».

Бланк для теста Лири

Номера характеристик

Я-реальное

Я-идеальное

 

 

Обработка и обсуждение результатов

Тест включает список из 128 характерологических свойств-утвержде­ний, которые сгруппированы в 8 психологических тенденций (шкал), определяющих различные личностные черты: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость (см. «Описание шкал теста Лири» в при­ложении 3). Необходимо подсчитать количество ответов, совпадаю­щих с ключом по каждой из 8 шкал и занести результаты в сводную таблицу (см. «Ключ и оценочный лист теста Лири» в приложении 3). Характеристики первых четырех шкал (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «маскулинность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые маскулинные харак­теристики личности. Характеристики шкал с пятой по восьмую (уступ­чивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «фемининность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые фемининные характеристики личности. Чтобы получить значения вы­раженности маскулинных качеств, надо сумму значений по шкалам: доминантность, уверенность в себе, требовательность, скептицизм раз­делить на четыре. Чтобы получить значения выраженности феминин­ных качеств, надо сумму значений по шкалам: уступчивость, доверчи­вость, добросердечие, отзывчивость разделить на четыре.

М = (сумма баллов с 1-й по 4-й шкалу) : 4

F = (сумма баллов с 5-й по 8-й шкалу) : 4

Значения, соответствующие фемининным и маскулинным харак­теристикам, заносятся в таблицу (см. образец)

Значения гендерных характеристик по тесту Лири

Название характеристик

Я-реальное

Я-идеальное

Маскулинные (Л/)

 

 

Фемининные (F)

 

 

На этапе интерпретации данных используется теоретическая ин­формация о гендерных характеристиках личности и гендерных сте­реотипах. Результаты по шкалам «маскулинности и фемининности», полученные по опроснику С. Бэм и тесту Лири, сравниваются между собой. Сходные значения можно рассматривать как показатель устой­чивости маскулинных и фемининных характеристик в структуре гендерной идентичности.

При обсуждении результатов важно не забыть обратить внимание студентов на сравнение значений, отражающих представления о налич­ном уровне развития маскулинных и фемининных характеристик лич­ности (Я-реальное) и желаемом уровне выраженности этих характери­стик (Я-идеальное). Определяется направление, в котором человек стремится развивать свои гендерные характеристики: в направлении следования гендерным стереотипам (если человек хочет усилить у себя полоспецифичные черты и уменьшить степень выраженности не поло-специфичных черт) или в направлении противостояния гендерным сте­реотипам (если человек стремится уменьшить степень выраженности у себя полоспецифичных черт и усилить неполоспецифичных).

Заполнение опросника С. Бэм (модифицированный вариант)

Модифицированный опросник С. Бэм может быть использован для изучения подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Текст опросника остается неизменным, а меняется толь­ко инструкция (приложение 4).

Инструкция 1. «Оцените наличие (или отсутствие) у большинства женщин названных ниже качеств».

Инструкция 2. «Оцените наличие (или отсутствие) у большинства мужчин названных ниже качеств».

Обработка и обсуждение результатов

Представления о моделях поведения и чертах характера, соответ­ствующие понятиям «мужское» и «женское» сконцентрировано в гендерных стереотипах. Полученные данные обрабатываются в соответ­ствии с ключом (приложение 4). Результаты заносятся в таблицу (см. образец)

Соотношение маскулинных и фемининных характеристик в образах мужчин и женщин

Обобщенный образ

Характеристики

 

 

маскулинные

фемининные

Обобщенный образ мужчин

 

 

Обобщенный образ женщин

 

 

В полученных обобщенных образах мужчин и женщин отражается степень подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Можно делать вывод о подверженности этим стереоти­пам, если у студента в образе мужчины доминируют маскулинные ка­чества, а фемининные характеристики представлены в незначитель­ной мере (в образе женщины — наоборот). Если в образах мужчин и женщин примерно в равной мере представлены и маскулинные и фе­мининные характеристики, то можно говорить о том, что личность не подвержена стереотипам маскулинности-фемининности. Возможны варианты, когда один из образов (мужской или женский) окажется стереотипным, а другой нет. Тогда можно предположить, что человек воспринимает стереотипно только одну из групп (группу мужчин или женщин).

При обсуждении результатов надо рассмотреть роль гендерных стереотипов в ситуации межгруппового и межличностного вос­приятия и взаимодействия. Важно подчеркнуть позитивные и негативные аспекты стереотипов. Гендерные стереотипы, как и лю­бые другие социальные стереотипы, играют существенную роль в оценке человеком окружающего мира, позволяя быстро, просто и достаточно надежно категоризировать, упрощать социальное окру­жение индивида [Общение]. Однако, возникая в условиях ограни­ченной информации о воспринимаемом объекте, стереотип часто оказывается ложным и выполняет консервативную роль, формируя ошибочное знание людей и деформируя процесс межличностного взаимодействия.

Е. П. Ильин в своей работе по психологии и психофизиологии пола выделяет несколько негативных эффектов гендерных стерео­типов, проявляющихся в ситуациях межличностного взаимодей­ствия [8]. Первый отрицательный эффект заключается в том, что существующие стереотипы образов мужчин и женщин действуют как увеличительное стекло, и различия между мужчинами и жен­щинами подчеркиваются в гораздо большей степени, чем они су­ществуют в действительности.

Второй отрицательный эффект гендерных стереотипов — это раз­ная интерпретация и оценка одного и того же события в зависимости от того, к какому полу принадлежит участник этого события. Это на­глядно проявляется при восприятии взрослыми детей разного пола. Например, маленькие девочки по сравнению с мальчиками воспри­нимаются родителями и другими взрослыми как более миловидные, спокойные и боязливые. Хорошую успеваемость по математике маль­чиков учителя и родители, как правило, объясняют их способностя­ми, а такую же успеваемость девочек — их старанием. Родители, исхо­дя из существующего стереотипа, оценивают способности сына к ма­тематике как более высокие, нежели дочери, даже в том случае, когда их успеваемость была одинаковой.

Стереотипное восприятие ведет к тому, что из единичного случая делаются далеко идущие обобщения (например, стоит женщине-во­дителю нарушить правила дорожного движения, как мужчины вос­клицают: «Я же говорил, что женщине не место за рулем»).

Третий отрицательный эффект гендерных стереотипов заключает­ся в торможении развития тех качеств, которые не соответствуют дан­ному полоролевому стереотипу. Например, мужчины боятся про­являть мягкость и эмоциональность, так как эти черты в рамках гендерного стереотипа маскулинности-фемининности ассоциируются с женственностью.

Значимым вопросом при обсуждении влияния гендерных стереоти­пов на процессы жизнедеятельности людей является вопрос о детер­минантах гендерных стереотипов. В. С. Агеев подчеркивает: «Было бы серьезным заблуждением видеть детерминанту содержательной сторо­ны стереотипов в психологическом и социально-психологическом про­цессах стереотипизации. Конечно, они имеют самое прямое отношение к формированию подобного рода стереотипов, но только как механизм формирования и ни в коем случае — как их причина. Детерминанты со­держательной стороны стереотипов кроются в факторах социального, а не психологического порядка» [16, с. 183].

Заполнение и обработка опросника «Пословицы»

Опросник «Пословицы» используется для изучения гендерных ус­тановок, касающихся распределения ролей в семье. Данный опрос­ник составлен И. С. Клециной и апробирован в курсовых и диплом­ных работах студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. Текст опросника и вариант обработки данных приведены в приложении 5. Минимальное значение баллов — 10, максимальное — 50. Обсуждение полученных результатов проводится совместно с анализом данных опросника «Распределение ролей в семье».

Заполнение опросника «Распределение ролей в семье»

Опросник «Распределение ролей в семье» предназначен для изуче­ния установок личности относительно распределения семейных ролей между мужчинами и женщинами. Авторы опросника: Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская [1]. Для реализации целей занятия в опроснике изменена инструкция. В исходном варианте испытуе­мым предлагалась следующая инструкция: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов орга­низации вашей семейной жизни». В приведенном варианте (прило­жение 6) инструкция дается следующая: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов орга­низации семейной жизни». Студентов просят высказать свое мнение не о том, как в их семье распределены роли между мужем и женой, а предлагают высказать суждения о том, как вообще должны распре­деляться семейные роли. Таким образом, выясняются гендерные ус­тановки студентов, связанные с распределением ролей в семье.

Обработка и обсуждение результатов

В опроснике выявляются установки студентов относительно распре­деления ролей в семи сферах семейной жизни: 1) воспитание детей; 2) материальное обеспечение семьи; 3) поддержание эмоциональ­ного климата в семье; 4) организация развлечений; 5) исполнение роли «хозяина»/«хозяйки»; 6) ответственность за удовлетворен­ность интимными отношениями; 7) организация семейной субкуль­туры. Полученные данные обрабатываются в соответствии с инструк­цией, данной в приложении 6.

Чем выше получен балл, тем в большей степени данная роль в се­мье должна реализовываться женой, чем ниже — мужем. Если вели­чина близка к срединному значению, то, следовательно, данную роль должны реализовывать приблизительно в равной степени оба супру­га. Минимальное значение 1 балл, максимальное — 4 балла.

В соответствии со стереотипными представлениями о распределе­нии ролей в семье большую часть семейных обязанностей должна вы­полнять жена, а муж должен обеспечить материальное благосостоя­ние семьи и осуществлять контакты семьи с социальным окружени­ем. Несмотря на то, что большинство женщин наравне с мужчинами взяли на себя выполнение функций по материальному обеспечению семьи, мужья не разделили со своими женами поровну функции, свя­занные с домашним хозяйством. Социологические исследования по­казывают, что с годами мало что меняется, женщины, как и прежде, уделяют домашним делам и уходу за детьми времени в два-три раза больше, чем мужчины [2; 7].

Исходя из характера распределения семейных ролей, выделяют­ся три типа семей: традиционные, эгалитарные и промежуточные. Традиционные семьи — это семьи, где все домашние обязанности строго делятся на «мужские» и «женские» и большую часть этих обязанностей выполняет жена. Эгалитарные семьи характеризуют­ся совместным разделением семейных ролей без разделения их на «мужские» и «женские», таким семьям присуща взаимозаменяе­мость супругов в домашних делах. В семьях промежуточного типа не выражен типичный вариант распределения внутрисемейных ро­лей.

По результатам заполнения опросников «Пословицы» и «Распре­деление ролей в семье» студенты могут определить тип своих гендерных установок. Они могут быть традиционными, эгалитарными или неопределенными. Если по опроснику «Пословицы» получены значения больше 37 баллов, то можно говорить о выраженности тради­ционных гендерных установок, если значения меньше 23 баллов — о выраженности эгалитарных установок. Значения от 24 до 36 свиде­тельствуют о неопределенных гендерных установках.

Результаты опросника «Распределение ролей в семье» интерпре­тируются следующим образом. Значения от 2 до 3 баллов дают ин­формацию о наличии выраженных эгалитарных установок. Значе­ния от 3 до 4 баллов при выполнении таких ролей, как воспитание детей, поддержание эмоционального климата, исполнение роли хо­зяйки, а также значения от 1 до 2 баллов при выполнении других ролей характеризуют студентов как подверженных традиционным гендерным установкам. Другие варианты значений относятся к нео­пределенным установкам.

Этап 2. Подготовка работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)»

Задача данного этапа — развитие навыков анализа гендерных харак­теристик в структуре Я-концепции личности.

На занятии каждый студент на основе эмпирических данных, по­лученных при определении специфики своих гендерных характери­стик (этап психологической самодиагностики), выполняет письмен­ную работу по составлению своего социально-психологического портрета. Для студентов, обучающихся на психологических факуль­тетах, данное задание, как правило, не является новым, скорее всего, им уже приходилось сталкиваться с таким видом деятельности при освоении дисциплин «психодиагностика», «психология личности» и др. Тем не менее, при формулировании требований к работе можно напомнить студентам о следующем:

•    начинать работу по составлению своего социально-психологиче­ского портрета в гендерном контексте следует с описания наибо­лее важных и устойчивых гендерных характеристик личности;

•    связывать гендерные характеристики личности с другими своими социально-психологическими особенностями;

•    соотносить гендерные характеристики с условиями собственной гендерной социализации;

•    попытаться проследить динамику развития гендерных характери­стик, построить прогноз их развития.

Общие рекомендации по выполнению работы могут касаться сле­дующих моментов:

•    осмысливать и сопоставлять полученные данные друг с другом;

•    сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при заполнении различных методик;

•    сопоставлять данные с результатами самонаблюдения и с реальным по­ведением в социальных ситуациях.

В качестве критериев оценивания работы могут быть предложены следующие параметры.

1.   Когнитивная сложность, полнота описания социально-психологи­ческих гендерных характеристик.

2.   Умение сопоставлять и обобщать данные. Глубина анализа.

3.   Адекватность использования социально-психологических и гендерных понятий.

4.   Умение делать выводы.

5.   Оформление работы в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы

1.   Перечислите известные вам гендерные характеристики личности.

2.   Сравните гендерные стереотипы и гендерные установки: чем они похожи, чем различаются?

3.   Какова роль гендерных стереотипов в ситуациях межгруппового и межличностного восприятия?

4.   Какие методики можно использовать для изучения гендерных стереотипов?

5.   Какие методики можно использовать для изучения гендерной идентичности?

Литература

1.   Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психо­логические методы исследования супружеских отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

2.   Барсукова С. Ю., Радаев В. В. Легенда о гендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье // Мир России. - 2000. - № 4. - С. 65-103.

3.  Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

4.  Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д. Джери, Дж. Джери. Т. 1. А-О. - М.: ACT, 1999.

5.  Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. 3. А. Хоткиной. - М., 1992. - С. 10-22.

6.  Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопро­сы психологии. — 1998. — № 4.

7. Дудченко О., Ясная Л., Дейнз Ш. Работа женщины и семья // Се­мья на пороге третьего тысячелетия. — М., 1995. — С. 129-145.

8.  Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002.

9.  Клецииа И. С. Гендерный подход и внутриличностные конфлик­ты // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 2-й междунар. междисциплинар. науч-практ. конф. — Минск: ООО «Энвила»; М., 2000. - С. 275-279.

10.  Клецина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. Вып. 2. — СПб., 1998.

11.  Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб., 1998.

12.  Кон И. С. Введение в сексологию: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Олимп, ИНФРА, 1999.

13.  Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изме­няющемся мире // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. I / Под ред. И. А. Жеребкиной. — Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 562-605.

14.  Кон И. С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988.

15.  Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психо­логия: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. — М., 1984.

16.  Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

17.  ПайнсЭ., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2000.

18.  Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

19.  Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

20.  Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994.

21.  Bern S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development // Signs: Journal of Women in Culture and Society. — 1983. - Vol. 8. - № 4. - P. 598-615.

22.  Koestner R., Aube J. A Multifactorial Approach to the Study of Gender Characteristic //Journal of Personality. - 1995. - Vol. 63. № 3. - p. 681-710.

 

 

Приложение 1

Бланк ответов теста «Кто Я?»

Инструкция

В расположенных ниже 20 графах напишите, пожалуйста, 20 различ­ных ответов на простой вопрос «кто я?». Отвечайте так, как если бы вы отвечали самому себе, а не кому-то другому. Пишите свои ответы в том порядке, в каком они приходят вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов. Записывайте их достаточно быстро.

1.   Я_________________________________________________

2.   Я_________________________________________________

3.   Я_________________________________________________

………………………………

18.   Я_________________________________________________

19.   Я_________________________________________________

20.   Я_________________________________________________

А теперь, пожалуйста, укажите свой пол_____________________

Возраст_______________________________________________

СПАСИБО!

Приложение 2

Опросник С. Бэм[14]

Инструкция: оцените наличие (или отсутствие) у себя названных ниже качеств. Можно отвечать только «Да» или «Нет».

1.  Вера в себя.

2.  Умение уступать.

3.  Способность помочь.

4.  Склонность защищать свои взгляды.

5.  Жизнерадостность.

6.  Угрюмость.

7.  Независимость.

8.  Застенчивость.

9.  Совестливость.

10.  Атлетичность.

11.  Нежность.

12.  Театральность.

13.  Напористость.

14.  Падкость на лесть.

15.  Удачливость.

16.  Сильная личность.

17.  Преданность.

18.  Непредсказуемость.

19.  Сила.

20.  Женственность.

21.  Надежность.

22.  Аналитичность.

23.  Умение сочувствовать.

24.  Ревнивость.

25.  Способность к лидерству.

26.  Забота о людях.

27.  Прямота, правдивость.

28.  Склонность к риску.

29.  Понимание других.

30.  Скрытность.

31.  Быстрота в принятии решений.

32.  Сострадание.

33.  Искренность.

34.  Самодостаточность (полагание только на себя).

35.  Способность утешить.

36.  Тщеславие.

37.  Властность.

38.  Тихий голос.

39.  Привлекательность.

40.  Мужественность.

41.  Теплота, сердечность.

42.  Торжественность, важность.

43.  Собственная позиция.

44.  Мягкость.

45.  Умение дружить.

46.  Агрессивность.

47.  Доверчивость.

48.  Малорезультативность.

49.  Склонность вести за собой.

50.  Инфантильность.

51.  Адаптивность, приспосабливаемость.

52.  Индивидуализм.

53.  Нелюбовь ругательств.

54.  Несистематичность.

55.  Дух соревнования.

56.  Любовь к детям.

57.  Тактичность.

58.  Амбициозность, честолюбие.

59.  Спокойствие.

60.  Традиционность, подверженность условностям.

Обработка опросника С. Бэм

Ключ

Маскулинность (ответ «да»): 1,4,7, 10,13, 16, 19, 22, 25, 28,31,34, 37,40,43,46,49, 52,55,58.

Фемининность (ответ «да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38,41,44,47,50,53,56,59.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Затем опреде­ляется показатель фемининности (F) и маскулинности (Af) в соответ­ствии с формулой:

F= (сумма баллов по фемининности): 20

М = (сумма баллов по маскулинности) : 20

Основной индекс IS определяется как

IS - (F-M) * 2,322.

Если величина индекса заключается в пределах от -1 до+1, то де­лается заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1, то де­лается заключение о маскулинности, если индекс больше +1 — о фе­мининности, в случае, когда индекс больше +2,025 говорят о ярко выраженной фемининности, а если индекс меньше — 2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.

Приложение 3

Личностный опросник: тест Лири[15]

Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека.

1.  Отберите из всего набора признаков только те, которые вы може­те с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику.

2.  Теперь выберите признаки, соответствующие тому, каким вы хо­тели бы быть.

В каждом случае должно быть выбрано не менее 18 свойств.

1.  Другие думают о нем благосклонно.

2.  Производит впечатление на окружающих.

3.  Умеет распоряжаться приказывать.

4.  Умеет настоять на своем.

5.  Обладает чувством собственного достоинства.

6.  Независимый.

7.  Способен сам позаботиться о себе.

8.  Может проявлять безразличие.

9.  Способен быть суровым.

10.  Строгий, но справедливый.

11.  Может быть искренним.

12.  Критичен к другим.

13.  Любит поплакаться.

14.  Часто печален.

15.  Способен проявить недоверие.

16.  Часто разочаровывается.

17.  Способен быть критичным к себе.

18.  Способен признать свою неправоту.

19.  Охотно подчиняется.

20.  Уступчивый.

21.  Благодарный.

22.  Восхищающийся, склонный к подражанию.

23.  Уважительный.

24.  Ищущий одобрения.

25.  Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

26.  Стремится ужиться с другими.

27.  Дружелюбный, доброжелательный.

28.  Внимательный, ласковый.

29.  Деликатный.

30.  Ободряющий.

31.  Отзывчивый на призывы о помощи.

32.  Бескорыстный.

33.  Способен вызывать восхищение.

34.  Пользуется уважением у других.

35.  Обладает талантом руководителя.

36.  Любит ответственность.

37.  Уверен в себе.

38.  Самоуверен, напорист.

39.  Деловитый, практичный.

40.  Любит соревноваться.

41.  Стойкий и упорный, где надо.

42.  Неумолимый, но беспристрастный.

43.  Раздражительный.

44.  Открытый, прямолинейный.

45.  Не терпит, чтобы им командовали.

46.  Скептичен.

47.  На него трудно произвести впечатление.

48.  Обидчивый, щепетильный.

49.  Легко смущается.

50.  Неуверенный в себе.

51.  Уступчивый.

52.  Скромный.

53.  Часто прибегает к помощи других.

54.  Очень почитает авторитеты.

55.  Охотно принимает советы.

56.  Доверчив и стремится радовать других.

57.  Всегда любезен в обхождении.

58.  Дорожит мнением окружающих.

59.  Общительный.

60.  Добросердечный.

61.  Добрый, вселяющий уверенность.

62.  Нежный, мягкосердечный.

63.  Любит заботиться о других.

64.  Бескорыстный, щедрый.

65.  Любит давать советы.

66.  Производит впечатление значительного человека.

67.  Начальственно-повелительный.

68.  Властный.

69.  Хвастливый.

70.  Надменный, самоуверенный.

71.  Думает только о себе.

72.  Хитрый, расчетливый.

73.  Нетерпим к ошибкам других.

74.  Корыстный.

75.  Откровенный.

76.  Часто недружелюбен.

77.  Озлобленный.

78.  Жалобщик.

79.  Ревнивый.

80.  Долго помнит обиды.

81.  Самобичующийся.

82.  Застенчивый.

83.  Безынициативный.

84.  Кроткий.

85.  Зависимый, несамостоятельный.

86.  Любит подчиняться.

87.  Представляет другим принимать решения.

88.  Легко попадает впросак.

89.  Легко поддается влиянию друзей.

90.  Готов довериться любому.

91.  Благорасположен ко всем без разбора.

92.  Всем симпатизирует.

93.  Прощает все.

94.  Переполнен чрезмерным сочувствием.

95.  Великодушен, терпим к недостаткам.

96.  Стремится покровительствовать.

97.  Стремящийся к успеху.

98.  Ожидает восхищения от каждого.

99.  Распоряжается другими.

100.  Деспотичный.

101.  Сноб, судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам.

102.  Тщеславный.

103.  Эгоистичный.

104.  Холодный, черствый.

105.  Язвительный, насмешливый.

106.  Злой, жестокий.

107.  Часто гневлив.

108.  Бесчувственный, равнодушный.

109.  Злопамятный.

110.  Проникнут духом противоречия.

111.  Упрямый.

112.  Недоверчивый, подозрительный.

113.  Робкий.

114.  Стыдливый.

115.  Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

116.  Мягкотелый.

117.  Почти никогда никому не возражает.

118.  Навязчивый.

119.  Любит, чтобы его опекали.

120.  Чрезмерно доверчив.

121.  Стремится снискать расположение каждого.

122.  Со всеми соглашается.

123.   Всегда дружелюбен.

124.  Всех любит.

125.  Слишком снисходителен к окружающим.

126.  Старается утешить каждого.

127.  Заботится о других в ущерб себе.

128.  Портит людей чрезмерной добротой.

Описание шкал теста Лири

В опроснике имеется восемь шкал.

1.  Шкала авторитарности: лидерство — властность — деспотич­ность

2.  Шкала эгоистичности: уверенность в себе — самоуверенность — самовлюбленность

3.  Шкала агрессивности: требовательность — непримиримость — жестокость

4.  Шкала подозрительности: скептицизм — упрямство — негати­визм

5.  Шкала подчиненности: уступчивость — кротость — пассивная подчиняемость

6.  Шкала зависимости: доверчивость — послушность — зависи­мость

7.  Шкала дружелюбия: добросердечие — несамостоятельность — чрезмерный конформизм

8.  Шкала альтруистичности: отзывчивость — бескорыстие — жерт­венность.

В зависимости от количества набранных баллов по каждой из шкал можно говорить о степени выраженности качества.

0-8 баллов — адаптивный вариант развития

9-12 баллов — тенденция к дезадаптированности и экстремально­му поведению.

13-16 баллов — экстремально дезадаптивный вариант развития

0-4 — низкие баллы, 5-8 — умеренная степень, 9-12— высокие баллы.

1-я шкала — авторитарность. Высокие показатели соответствуют властной, деспотической личности. Лидирует в групповой деятельно­сти. Во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет прини­мать советы других. Доминантный. Средние значения характерны для человека с хорошо выраженными лидерскими тенденциями, но без диктаторских проявлений.

2-я шкала — эгоистичность. Высокие показатели связаны с само­влюбленностью, себялюбием. Такой человек самодоволен, часто хва­стлив и заносчив. Эгоцентричен. Средние показатели отражают тип уверенного в себе человека, со склонностью к соперничеству, но без признаков эгоцентризма.

3-я шкала — агрессивность. Высокие показатели обозначают, что человек жесткий и враждебный по отношению к окружающим, агрес­сивность может доходить до асоциального поведения. Характеризу­ется низкой терпимостью, резкостью в оценках, раздражительностью. Средние показатели связаны с такими качествами, как требователь­ность, настойчивость, энергичность.

4-я шкала—подозрительность. Высокие оценки связаны с такими чер­тами, как подозрительность, негативизм, гипертрофированная склонность к сомнениям во всем, злопамятность, скрытность, разочарованность. Сред­ние значения отражают критичность как свойство личности и ума.

5-я шкала — подчиненность. Высокие показатели связаны с проявле­нием пассивной подчиненности, слабоволием, склонностью уступать все­гда и всем, склонностью к самоуничижению, застенчивости. Средние зна­чения характеризуют уступчивость и скромность. Выражена склонность к послушному и честному выполнению своих обязанностей.

6-я шкала — зависимость. Высокие показатели отражают высокий уровень зависимости в личностных отношениях, неуверенность в себе, наличие навязчивых страхов, опасений, боязливости, послушания. Сред­ние значения связаны с доверчивостью, вежливостью, мягкостью.

7-я шкала — дружелюбие. Высокие показатели отражают ориента­цию на принятие и социальное одобрение, стремление «быть хорошим» для всех без учета ситуации, чрезмерный конформизм. Средние пока­затели связаны со склонностью к сотрудничеству и кооперации. Про­являет дружелюбие и эмпатию, стремится быть в согласии с мнением окружающих, способен к компромиссу.

8-я шкала — альтруистичность. Высокие показатели отражают тип, который в целом может быть определен термином «жертвенность». Стремится помочь и сострадать всем, всегда готов принести в жертву свои интересы, навязывает свою помощь. Средние значения связаны с такими качествами, как отзывчивость, деликатность, бес­корыстие. Выражены способность и стремление к проявлению состра­дания, заботы и в целом доброго отношения к другим.

Ключ и оценочный лист теста Лири

номер

п/п

Характеристика поведения

Номера характеристик

Количество баллов

 

 

 

 

 

 

«Я-реальное»

«Я-идеальное»

1

Доминантность

1-4,33-36, 65-68,97-100

 

 

2

Уверенность в се­бе

5-8, 37-40, 69-72, 101-104

 

 

3

Требовательность

9-12,  41-44,  73-76,   105-108

 

 

4

Скептицизм

13-16, 45-48, 77-80, 109-112

 

 

5

Уступчивость

17-20, 49-52, 81-84, 113-116

 

 

6

Доверчивость

21-24, 53-56, 85-88, 117-120

 

 

7

Добросердечие

25-28, 57-60, 89-92, 121-124

 

 

8

Отзывчивость

29-32, 61-64, 93-96, 125-128

 

 

Приложение 4

Опросник С. Бэм (модифицированный вариант)

Инструкция: оцените наличие (или отсутствие) у большинства жен­щин названных ниже качеств. Можно отвечать только «да» или «нет»:

1.   Вера в себя.

2.   Умение уступать.

3.   Способность помочь.

4.   Склонность защищать свои взгляды.

5.   Жизнерадостность.

6.   Угрюмость.

7.   Независимость.

8.   Застенчивость.

9. Совестливость.

10.  Атлетичность.

11.  Нежность.

12.  Театральность.

13.  Напористость.

14.  Падкость на лесть.

15.  Удачливость.

16.  Сильная личность.

17.  Преданность.

18.  Непредсказуемость.

19.  Сила.

20.  Женственность.

21.  Надежность.

22.  Аналитичность.

23.  Умение сочувствовать.

24.  Ревнивость.

25.  Способность к лидерству.

26.  Забота о людях.

27.  Прямота, правдивость.

28.  Склонность к риску.

29.  Понимание других.

30.  Скрытность.

31.  Быстрота в принятии решений.

32.  Сострадание.

33.  Искренность.

34.  Самодостаточность (полагание только на себя).

35.  Способность утешить.

36.  Тщеславие.

37.  Властность.

38.  Тихий голос.

39.  Привлекательность.

40.  Мужественность.

41.  Теплота, сердечность.

42.  Торжественность, важность.

43.  Собственная позиция.

44.  Мягкость.

45.  Умение дружить.

46.  Агрессивность.

47.  Доверчивость.

48.  Малорезультативность.

49.  Склонность вести за собой.

50.  Инфантильность.

51.  Адаптивность, приспосабливаемость.

52.  Индивидуализм.

53.  Нелюбовь ругательств.

54.  Несистематичность.

55.  Дух соревнования.

56.  Любовь к детям.

57.  Тактичность.

58.  Амбициозность, честолюбие.

59.  Спокойствие.

60.  Традиционность, подверженность условностям.

Инструкция: оцените наличие (или отсутствие) у большинства муж­чин названных ниже качеств. Можно отвечать только «да» или «нет».

1.  Вера в себя.

2.  Умение уступать.

3.  Способность помочь.

4.  Склонность защищать свои взгляды.

5.  Жизнерадостность.

6.  Угрюмость.

7.  Независимость.

8.  Застенчивость.

9.  Совестливость.

10.  Атлетичность.

11.  Нежность.

12.  Театральность.

13.  Напористость.

14.  Падкость на лесть.

15.  Удачливость.

16.  Сильная личность.

17.  Преданность.

18.  Непредсказуемость.

19.  Сила.

20.  Женственность.

21.  Надежность.

22.  Аналитичность.

23.  Умение сочувствовать.

24.  Ревнивость.

25.  Способность к лидерству.

26.  Забота о людях.

27.  Прямота, правдивость.

28.  Склонность к риску.

29.  Понимание других.

30.  Скрытность.

31.  Быстрота в принятии решений.

32.  Сострадание.

33.  Искренность.

34.  Самодостаточность (полагание только на себя).

35.  Способность утешить.

36.  Тщеславие.

37.  Властность.

38.  Тихий голос.

39.  Привлекательность.

40.  Мужественность.

41.  Теплота, сердечность.

42.  Торжественность, важность.

43.  Собственная позиция.

44.  Мягкость.

45.  Умение дружить.

46.  Агрессивность.

47.  Доверчивость.

48.  Малорезультативность.

49.  Склонность вести за собой.

50.  Инфантильность.

51.  Адаптивность, приспосабливаемость.

52.  Индивидуализм.

53.  Нелюбовь ругательств.

54.  Несистематичность.

55.  Дух соревнования.

56.  Любовь к детям.

57.  Тактичность.

58.  Амбициозность, честолюбие.

59.  Спокойствие.

60.  Традиционность, подверженность условностям.

Обработка опросника С. Бэм

(модифицированный вариант)

Ключ

Маскулинные характеристики в образе мужчин и женщин (ответ «да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40,43, 46, 49, 52,55,58.

Фемининные характеристики в образе мужчин и женщин (ответ «да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32,35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56, 59.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Приложение 5

Пословицы

В какой степени вы согласны с приведенными ниже суждениями. Поставьте плюс в графе, соответствующей вашему мнению.

Но­мер

п\п

Суждения

Совершен­но согласен (согласна)

Скорее согласен (соглас­на)

Трудно сказать

Скорее   не согласен (не соглас­на)

Совершен­но не сог­ласен   (не согласна)

1

Добрая   жена   да   жирные щи — другого добра не ищи

 

 

 

 

 

2

Муж вези гуж, а жена шей рубашки

 

 

 

 

 

3

Муж — голою, жена душа

 

 

 

 

 

4

Не та хозяйка, которая гово­рит, а та, которая щи варит

 

 

 

 

 

5

Муж — дому строитель, ни­щете отгонитель

 

 

 

 

 

6

От плохой жены — соста­ришься, от хорошей — по­молодеешь

 

 

 

 

 

7

Муж молоти пшеницу, а же­на пеки паленицы

 

 

 

 

 

8

Мир в семье женой держится

 

 

 

 

 

9

Без мужа, что без головы, без жены, что без ума

 

 

 

 

 

10

Бабе дорога — от печи до по­рога

 

 

 

 

 

11

Не всякую правду муж жене сказывает, а и сказывает, так обманывает

 

 

 

 

 

12

Баба да кошка завсегда в избе, мужик да собака во дворе

 

 

 

 

 

13

Мужик тянет в одну сторону, баба в другую

 

 

 

 

 

14

Пусть нередко и дута, только бы огонь пораньше раздула

 

 

 

 

 

15

Жена верховодит, так мужик по соседям бродит

 

 

 

 

 

Обработка опросника «Пословицы»

В качестве утверждений использованы русские народные пословицы, собранные В. И. Далем (Даль В. И. Пословицы русского народа. — М., 1957).

Опросник предназначен для определения степени подверженно­сти испытуемых традиционным представлениям о разделении ролей в семье. Результаты опросника могут свидетельствовать о гендерных установках испытуемых.

Опросник включает в себя 15 утверждений, касающихся супружеских отношений. Десять утверждений отражают традицион­ные представления о распределении ролей в семье. Это утвержде­ния 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14. Утверждения 6, 9, 11, 13, 15 фоновые, результаты ответов на эти утверждения в обработку данных не вклю­чаются.

Каждому варианту ответа присваивается соответствующий балл:

Совершенно согласен — 5 баллов.

Скорее согласен — 4 балла.

Трудно сказать — 3 балла.

Скорее не согласен — 2 балла.

Совершенно не согласен — 1 балл.

Чем больше сумма баллов, тем в большей мере испытуемому при­сущи традиционные установки о распределении ролей в семье.

Приложение 6

Опросник «Распределение ролей в семье»[16]

Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов организации семейной жизни.

Ваш пол (напишите)_______________

1. От кого должны зависеть интересы и увлечения семьи?

A. В основном от мужа.

B. В большей степени должны зависеть от мужа, но и от жены тоже.

C. В большей степени должны зависеть от жены, но и от мужа тоже.

D. В основном должны зависеть от жены.

 

2. От кого в большей степени должно зависеть настроение в семье?

A. В основном должно зависеть от жены.

B. В большей степени должно зависеть от жены, но и от мужа тоже.

C. В большей степени должно зависеть от мужа, но и от жены тоже.

D. В основном должно зависеть от мужа.

 

3.  Если возникнет необходимость, кто в первую очередь должен найти, где можно занять крупную сумму денег?

A. Это сделает жена.

B. В первую очередь это сделает жена, но и муж тоже.

C. В первую очередь это сделает муж, но и жена тоже.

D. Это сделает муж.

 

4. Кто в семье чаще должен приглашать в дом гостей?

A. Чаще муж.

B. Обычно муж, но и жена тоже.

C. Обычно жена, но и муж тоже.

D. Чаще жена.

 

5. Кто в семье в большей степени должен заботиться об уюте и удоб­стве в квартире?

A. В основном муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. В основном жена.

 

6. Кто из супругов должен первым целовать и обнимать другого?

A. Это должен делать муж.

B. Это должен делать муж, но и жена тоже.

C. Это должна делать жена, но и муж тоже.

D. Это должна делать жена.

 

7.  Кто в семье должен решать, какие газеты и журналы выписы­вать и покупать?

А. Обычно должна решать жена.

B. В большей степени это должно зависеть от жены, но и от мужа тоже.

C. В большей степени это должно зависеть от мужа, но и от жены тоже.

D. Обычно должен решать муж.

 

8. По чьей инициативе чаще супруги должны ходить в кино, в театр?

A. По инициативе мужа.

B. В основном по инициативе мужа, но бывает, что жены тоже.

C. В основном по инициативе жены, но бывает, что мужа тоже.

D. По инициативе жены.

 

9. Кто в семье должен играть с маленькими детьми?

A. В основном жена.

B. Чаще жена, но и муж тоже.

C. Чаще муж, но и жена тоже.

D. В основном муж.

 

10. От кого в семье должна зависеть взаимная удовлетворенность интимными отношениями?

A. В основном должна зависеть от мужа.

B.  В большей степени должна зависеть от мужа, но и от жены тоже.

C.  В большей степени должна зависеть от жены, но и от мужа тоже.

D. В основном должна зависеть от жены.

 

11. Почти все супружеские пары время от времени испытывают трудности в интимных отношениях. Как Вы считаете, от кого это может зависеть (вольно или невольно) в большей степени?

A. Чаще мужа.

B. От мужа, но и от жены тоже.

C. От жены, но и от мужа тоже.

D. Чаще от жены.

 

12. Чьи жизненные принципы и правила (отношение ко лжи, обя­зательность выполнения обещаний, невозможность опозданий и др.) должны быть определяющими в семье?

A. Жизненные принципы жены.

B. Как правило, жены, но в некоторых случаях мужа.

C. Как привило, мужа, но в некоторых случаях жены.

D. Жизненные принципы мужа.

 

13. Кто в семье должен следить за поведением маленьких детей?

A. Это должна делать жена.

B. Это должна делать жена, но и муж тоже.

C. Это должен делать муж, но и жена тоже.

D. Это должна делать муж.

 

14.  Кто в семье должен ходить с ребенком в кино, театр, цирк и др.?

A. Это должен делать муж.

B. Это должен делать муж, но и жена тоже.

C. Это должна делать жена, но и муж тоже.

D. Это должна делать жена.

 

15. Кто в семье в большей степени должен обращать внимание на самочувствие другого?

A. Муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. Жена.

 

16. Представьте себе такую ситуацию: у обоих супругов появи­лась возможность сменить работу на более высокооплачиваемую, но менее интересную. Кто это сделает в первую очередь?

A. Это сделает жена.

B. Скорее жена, чем муж.

C. Скорее муж, чем жена.

D. Это сделает муж.

 

17. Кто в семье должен заниматься повседневными покупками?

A. В основном муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. В основном жена.

 

18. Кто в семье будет иметь больше оснований обижаться на рав­нодушие, черствость, бестактность другого?

A. Муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. Жена.

 

19. Если в семье возникнут денежные трудности, то кто из супру­гов должен заняться поисками дополнительного заработка?

A. Это должен сделать муж.

B. В первую очередь муж, но и жена примет в этом участие.

C. В первую очередь жена, но и муж примет в этом участие.

D. Это должна сделать жена.

 

20. Кто в семье должен планировать, как и где провести отпуск?

A. В основном жена.

B. Чаще жена, но и муж тоже.

C. Чаще муж, но и жена тоже.

D. В основном муж.

 

21. Кто в семье должен вызывать представителей различных ре­монтных служб и вести с ними переговоры?

A. Это должна делать жена.

B. Это должна делать жена, но и муж тоже.

C. Это должен делать муж, но и жена тоже.

D. Это должен делать муж.

 

Назначение: исследование ролевой структуры семьи.

Стимульный материал: опросник из 21 вопроса, где каждой из 7 внутренних ролей соответствует по 3 вопроса. Основные роли: 1) воспитание детей; 2) материальное обеспечение семьи; 3) эмо­циональный климат в семье; 4) организация развлечений; 5) роль хозяина/хозяйки; 6) сексуальный партнер; 7) организация семей­ной субкультуры

Обработка показателей: сводится к подсчету, в какой степени та или иная роль реализуется мужем (или женой). Индексы по каж­дой сфере подсчитываются как среднее арифметическое 3 вопро­сов. В вопросах 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11,14, 15, 17,18, 19 первой альтерна­тиве приписывается значение 1, второй — 2, третьей — 3, четвер­той — 4.

В остальных вопросах значения приписываются в обратном поряд­ке, то есть в вопросах 2, 3, 7, 9, 12, 13, 16, 20, 21 первой альтернативе приписывается значение 4, второй — 3, третьей — 2, четвертой — 1. Подсчет по сферам ведется следующим образом:

(+9+ 13 + 14) :3

(+2 + 15+ 18) : 3

(19 + 3 + 16) : 3

(+20 + 8 + 4):3

(+17 + 5 +21): 3

(10 + 6+ 11): 3

(1 +7+ 12): 3

Интерпретация: чем выше балл, тем в большей степени данная роль в опрашиваемой семье реализуется женой, чем ниже — реали­зуется мужем. Если величина близка к срединному значению, то, следовательно, данную роль оба супруга реализуют приблизитель­но в равной степени.

Сведения о надежности и валидности методики: окончательный вариант методики проверялся на надежность на выборке в 120 чело­век (60 мужчин, 60 женщин, из них 34 семейные нары) по следующим критериям. Устойчивость методики проверялась по критерию повтор­ного опроса — 58 испытуемых через месяц после первого заполнения. Коэффициент устойчивости оказался равен: р = 0,8. Следовательно, методику можно считать высокоустойчивой.

Конструктивная (логическая) валидность подсчитывалась при помощи 12 экспертов. Они 2 раза заполняли опросник: один раз за члена семьи с традиционным распределением ролей, второй — с равноправным распределением. Различия между данными 2 за­полнений оказались статистически значимыми (р < 0,1), следова­тельно, подтверждается конструктивная валидность данной мето­дики.