Глава 27.Гендерная экспертиза урока

М. Л. Сабунаева

Вводные замечания

Образование — это один из важнейших социальных институтов, спо­собствующих не только передаче знаний, умений, навыков от поколе­ния к поколению, а также сохранению и передаче социального опыта, но и развитию личности, ее становлению и самоактуализации. Шко­ла, таким образом, выступает как один из основных институтов соци­ализации. Как и другие социальные институты, школа активно вос­производит существующие в обществе представления, в том числе представления о мужчине и женщине.

Основная форма обучения в современной школе — это урок, в про­цессе которого на ребенка влияет множество различных факторов: цели урока, формы и методы обучения, содержание урока, учебные материалы, поведение учителя и др. Все эти факторы могут иметь гендерную окраску; именно их анализ составляет основное содержание гендерной экспертизы.

Е. Р. Ярская-Смирнова [2] предлагает понятие «скрытый учебный план»: «это, во-первых, организация самого учреждения, включая гендерные отношения на работе, гендерную стратификацию учительской профессии. Во-вторых, сюда относится содержание предметов, а в-тре­тьих, стиль преподавания. Эти три измерения скрытого учебного пла­на не просто отражают гендерные стереотипы, но и поддерживают гендерное неравенство, отдавая преимущество мужскому и доминантно­му, недооценивая женское и нетипичное». Скрытый учебный план, таким образом, — это то содержание обучения, те отношения, складывающие­ся вокруг обучения, которые неосознанно передаются ребенку систе­мой образования, и имеет свой результат — чаще всего в виде неосо­знанных представлений и установок. Выявление «скрытого учебного плана» также может составлять содержание гендерной экспертизы.

«Гендерная экспертиза образовательных программ и учебных по­собий — это их препарирование (деконструкция) с целью выяснения, каким образом они влияют на гендерную социализацию детей, какие гендерно-насыщенные понятия и образы для этого используют, как при этом изменяются потенциальные возможности самореализации детей обоего пола» [1, с. 77-87]. Таким же образом может быть выве­дено определение гендерной экспертизы отдельно взятого урока — это выявление влияния урока как основной единицы обучения на гендерную социализацию детей, выявление гендерных стереотипов и сексистских установок в содержании урока и поведении учителя.

Л. В. Штылева выделяет правовую основу гендерной экспертизы [1, с. 70-73]:

1)  документы ООН о Правах человека, Конвенция ООН «О ликви­дации всех форм дискриминации в отношении женщин» (1979), Конвенция МОТ №156 «О равном обращении и равных возмож­ностях для трудящихся мужчин и женщин: трудящиеся с семей­ными обязанностями»;

2)  ст. 19 (п. 3) Конституции РФ, формулирующая принцип равнопра­вия людей независимым от пола;

3)  «Закон об образовании» РФ, в котором высшей целью образова­ния и воспитания признается всестороннее и гармоничное разви­тие личности.

Также см. Вводные замечания к семинару «Гендерный подход в практике школьного психолога» (М. Л. Сабунаева, Ю. Е. Гусева).

Цель занятия — формирование гендерной ориентации личности че­рез практическую работу по осуществлению гендерной экспертизы.

Оснащение

1.   Видеомагнитофон.

2.   Видеокассета с записью школьного урока (профессиональная или любительская съемка).

Порядок работы

Занятие проводится в групповой форме, после прочтения студен­там лекции о гендерном подходе в педагогике. Для проведения занятия используется видеозапись любого урока, заготовленная заранее. Жела­тельно записать на видеопленку такой урок, где содержится максимум форм взаимодействия учителя с учениками (например, это может быть открытый урок или урок устного опроса). При записи урока нельзя предупреждать учителя о ее реальной цели.

Экспертиза может производиться и прямо на уроке, однако, здесь возникают дополнительные трудности, связанные с присутствием в классе большого количества студентов.

Этап 1. Вводная часть.

Этап 2. Просмотр видеозаписи и заполнение экспертных карт.

Этап 3. Обсуждение и выводы.

Этап 4. Выработка рекомендаций.

Этап 5. Домашнее задание.

Этап 1. Вводная часть

Студентам предлагается вспомнить и дать определение, что такое «Гендерная экспертиза» и «скрытый учебный план». Далее студентам разда­ются бланки экспертной карты (вариант карты см. в приложении; эта кар­та направлена в основном на анализ поведения учителя на уроке). Карта может быть дополнена или изменена преподавателем. Также возможно составление подобной карты вместе со студентами: студенты на основе собственного опыта и собственных представлений выделяют категории, по которым будет проводиться экспертиза. При выделении категорий можно опираться на теоретический материал лекции.

Этап 2. Просмотр видеозаписи и заполнение экспертных карт

Просмотр производится без комментариев, но в присутствии препода­вателя. Важно, чтобы студенты сами попробовали «надеть гендерные очки» и увидеть сквозь них обычный урок. По ходу просмотра произ­водится заполнение разработанных экспертных карт. «Шапка» табли­цы заполняется со слов преподавателя: предмет, класс, количество уче­ников в классе (мальчиков/девочек), стаж работы учителя, тема урока. Инструкция студентам для заполнения экспертной карты: «Перед вами экспертная карта. Она представлена в виде таблицы и нескольких строчек текста под таблицей. Когда вы видите, что учитель проявляет какое-то из упомянутых в таблице действий, вы ставите галочку, точку или иной значок в соответствующей графе в колонке мальчиков или де­вочек (в зависимости от пола ученика, на которого направлено действие). Внизу таблицы есть графа "Выставленные оценки". В нее заносятся оцен­ки, которые учитель выставил детям (мальчикам и девочкам) в процессе урока. Также внизу таблицы есть три пустые графы. В них вы можете в ходе просмотра вписать те категории, которые возникнут у вас в процессе наблюдения, и занести по ним соответствующие пометки. Под табли­цей вы видите еще два пункта, которые необходимо заполнить, подчерк­нув нужный вариант. Эти пункты заполняются в конце, по результатам просмотра всего урока в целом».

Этап 3. Обсуждение и выводы

Для придания большей живости обсуждению можно предложить сту­дентам сесть в круг. Студентам предлагается по очереди поделиться результатами своих наблюдений. Преподаватель отмечает в собствен­ной экспертной карте результаты наблюдений студентов (за исклю­чением повторяющихся) с целью составления итоговой групповой экспертной карты. При необходимости преподаватель воспроизводит на видеомагнитофоне отдельные фрагменты в качестве иллюстраций (наиболее яркие моменты).

При подсчете отметок по категориям должно учитываться процентное соотношение мальчиков и девочек в классе. (Так, например, если мальчи­ков в классе 12, а девочек 18 и учитель 6 раз обратился к мальчикам и 9 раз к девочкам, то в процентном соотношении наличествует одинаковое ко­личество обращений к мальчикам и девочкам.) Для этого удобно исполь­зовать коэффициент, выражающий количество отметок по каждой кате­гории на одного мальчика и одну девочку: количество отметок по каждой категории для мальчиков должно делиться на общее количество мальчи­ков, для девочек — на общее количество девочек. При примерно одинако­вом соотношении мальчиков и девочек можно обойтись примерным под­счетом, то есть без вычисления данного коэффициента — просто подсчитывается общее количество отметок по каждой категории для мальчиков и девочек и проводится качественный анализ.

Дается общая оценка урока с гендерной точки зрения: оцениваются сексистские и несексистские проявления в поведении учителя и содер­жании урока, их соотношение для мальчиков и девочек; степень выра­женности гендерных стереотипов в поведении учителя; делается прогноз.

Очень важно сделать акцент на личностно-эмоциональной оцен­ке, сопровождающей анализ. Для этого можно в ходе обсуждения на­блюдений задавать студентам вопросы: «Как вам это?..», «Что вы чув­ствуете в связи с этим?» и поощрять их к высказыванию своих чувств, так как это способствует более глубкому укоренению гендерной ори­ентации личности. Последним высказывается преподаватель и знако­мит студентов с результатами коллективной гендерной экспертизы по итоговой экспертной карте.

Этап 4. Выработка рекомендаций

Этот этап представляется нам очень важным, так как здесь происхо­дит переход от констатирующего к конструктивному, практико-ори-ентированному мышлению.

Преподаватель предлагает студентам выработать рекомендации по внесению изменений в данный урок с привнесением в него гендерного подхода. Выработанные рекомендации фиксируют все сту­денты. Если студенты затрудняются, можно задать им следующие вопросы: «Что может изменить учитель в своем поведении? Что можно изменить в содержании урока? Как по-другому можно пре­поднести этот материал? Нужны ли изменения в использованных учебных материалах?» и др.

Этап 5. Домашнее задание

В качестве домашнего задания или отчетной работы по пройденной теме можно предложить написание студентами «мемуаров» или «эссе» на тему «Гендер в моей школе». Содержание этого эссе по­священо тому, какие гендерные стереотипы и установки значимо влияли (или не влияли) на студента в процессе его обучения в шко­ле. Это может быть описание как одного, особенно запомнившегося случая, так и системы установок, присутствующих в школе, классе или у отдельного учителя.

Контрольные вопросы

1.   В чем состоит содержание скрытого учебного плана?

2.   С какой целью проводится гендерная экспертиза урока?

Литература

1.   Штылева Л. В. Методические аспекты гендерной экспертизы обра­зовательных программ и пособий // Гендерный подход в дошколь­ной педагогике: теория и практика. Ч. 2. — Мурманск, 2001. — С. 70-73, 77-87.

2.   Ярская-Смирнова Е. Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 102-110.

Приложение

Экспертная карта для проведения

гендерной экспертизы урока

Предмет:_______________________________

Класс:_________________________________

Количество учеников в классе (м/д):_______

Стаж работы учителя:____________________

Тема урока:____________________________