Глава 31.Дискриминация и сексизм

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 

И. А. Тупицына

Вводные замечания

Гендерные стереотипы определяют дискриминационные практики вза­имодействия между людьми. Дискриминация по признаку пола, или сексизм, — это ограничение одного пола по сравнению с другим.

В Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в от­ношении женщин термин дискриминация определяется как: «... лю­бое разграничение, изоляция или запрет, основанные на половых раз­личиях, которые имеют своим результатом или целью ограничить или аннулировать признание, соблюдение или реализацию человеческих прав и фундаментальных свобод женщин... независимо от семейного положения, на основе равноправия мужчин и женщин» [1]. Данное определение отражает также и основные механизмы дискриминации мужчин, но признаку пола, поскольку не только женщины, но и муж­чины подвергаются жесткой регламентации своей жизни в соответ­ствии с гендерными стереотипами.

Дискриминация по признаку пола проявляется на всех уровнях орга­низации гендерных отношений. На макросоциальном уровне сексизм может закрепляться политикой государства, законодательством, регу­лирующем различные аспекты организации и оплаты труда, вопросы поддержки материнства и др. Дискриминационные идеи продуцируют­ся средствами массовой информации, а также реализуются в сфере об­разования, где выделяются специфические мужские и женские школь­ные предметы, создаются отдельные школы со специальной програм­мой для мальчиков и девочек.

На уровне межгрупповых взаимоотношений сексизм проявляет­ся в механизмах восприятия представителей различного пола, припи­сывания им определенных черт характера, способностей, интересов, внешности, распределения семейных ролей и др. Несоответствие гендерным стереотипам оценивается негативно, как представителями про­тивоположного пола, так и членами своего.

Межличностные отношения также жестко регламентируются гендерными стереотипами, а, следовательно, включают дискриминацион­ные практики. На индивидуально-личностном уровне сексизм про­является в негативной самооценке поведения и жизнедеятельности субъекта, когда она не соответствуют гендерным стереотипам. Сек­сизм может реализоваться в виде самоисполняющихся пророчеств. Все это приводит к снижению самоуважения, возникновению внутриличностных конфликтов.

Синоним понятия дискриминации — «подавление» [3]. Подавление человек начинает переживать с самого раннего детства. Первоначально ребенок сталкивается с внешним подавлением. Его оценивают, крити­куют, не разрешает вести себя тем или иным способом. Родители могут также давать ребенку негативные словесные послания. Например: «Пе­рестань плакать, мальчики не плачут». «Ты должна быть очень акку­ратной девочкой, иначе ты не выйдешь замуж» и т. п. Со временем ре­бенок усваивает нормы и ценности, соответствующие полотипичному поведению, и эти представления начинают детерминировать его жизнь, определять его восприятие других людей и самого себя. Таким обра­зом, внешнее подавление переходит во внутреннее подавление. Чело­век начинает оценивать себя в соответствии с усвоенными гендерными стереотипами, внутренне ограничивать себя, неосознанно критиковать. Например, женщина может отрицательно себя чувствовать, если она еще не вышла замуж или не родила детей, а мужчина, если у него не­удачно сложилась карьера и он мало зарабатывает. В обратной ситуа­ции женщина и мужчина также будут чувствовать себя дискомфортно, но в меньшей степени.

Следующий этап воспроизводства подавления возникает тогда, когда человек сам становится субъектом дискриминации. Усвоив нормы и ценности, оценивая себя в соответствии с ними, индивид начинает привносить их в повседневную практику, проявляя сек­сизм по отношению к другим людям.

Таким образом, механизмы воспроизводства подавления в жизне­деятельности человека включают три этапа: 1) внешнее подавления (проявления сексизма во внешней оценке поведения и деятельности человека), 2) внутреннее подавление (проявление сексизма в само­оценке поведения и деятельности), 3) человек, как субъект подавле­ния (проявление сексизма в отношении других людей) [2].

При проведении данного занятия желательной формой располо­жения участников является круг, — так чтобы каждый участник заня­тия мог видеть каждого.

Цели занятия

1.   Информационная. Познакомить с механизмами возникновения и воспроизводства дискриминации по признаку пола в обыденном сознании и повседневной практике.

2.   Обучающая. Сформировать основы критического анализа ситуаций дискриминации — то есть способности выявлять их в различных сферах жизни.

Оснащение

1.   Бланки анкеты о дискриминации для дискуссии.

2.   Карточки с напечатанными ситуациями дискриминации.

Порядок работы

Этап 1. Введение.

Этап 2. Подготовка и заполнение анкеты о дискриминации (инди­видуальная работа).

Этап 3. Дискуссия о сексизме (работа в малых группах).

Этап 4. Дискуссия о сексизме (представление работы групп, об­щая дискуссия).

Этап 5. Подготовка к ролевому проигрыванию ситуаций дискри­минации.

Этап 6. Ролевое проигрывание и обсуждение ситуаций дискри­минации.

Этап 7. Подведение итогов.

Этап 1. Введение

Занятие начинается с обмена новостями, обсуждения того, что радует студентов в их жизни, в окружающем мире в данный момент. Напри­мер, преподаватель может задать вопрос: что нового, хорошего про­изошло в вашей жизни с тех пор, как мы с вами не виделись? Препо­даватель просит всех желающих ответить на вопрос. При этом он может дополнительно уточнить: что в этом для вас хорошего?; под­держать сказанное словами: «замечательно», «прекрасно». Важно сде­лать акцент на позитивном в описываемых событиях. Преподаватель вместе со студентами отвечает на поставленный вопрос.

Иногда студенты могут быть погружены в какие-либо проблемы, связанные, например, с учебной деятельностью, сдачей сессии и т. д.

Можно выделить небольшое время и выслушать их. Задача преподавате­ля просто послушать сказанное, не комментируя, не давая советов. Подоб­ное обсуждение как позитивного, так и негативного, способствует включе­нию студентов в работу, отвлечению от повседневных событий жизни.

Этап 2. Подготовка к дискуссии

и заполнение анкеты о дискриминации[26]

(индивидуальная работа)

Задание

Прочитайте внимательно приведенные ниже высказывания и оцените свою степень согласия — несогласия с ними по приведен­ной ниже шкале, выставите эту оценку в первом столбце.

Шкала

1  — совершенно согласен;

2 — частично согласен;

3 — и да, и нет;

4 — частично не согласен;

5 — полностью не согласен.

Утверждение

Личный ответ

Групповой ответ

Существование неравенства мужчин и женщин зако­номерно, так было всегда и так должно продолжаться

 

 

Не существует дискриминации мужчин по признаку пола, существует только дискриминация женщин

 

 

Я сам никогда не проявлял сексизм в отношении друго­го человека

 

 

При столкновении с дискриминацией по признаку пола человек обычно переживает различные негативные эмо­ции — беспомощность, обиду, злость и др.

 

 

Дискриминационные практики подкрепляются поли­тикой государства и законодательством

 

 

Есть сферы жизни, в которых не реализуются сексистские установки, отсутствует дискриминация

 

 

Дискриминации по признаку пола нужно противостоять всегда независимо от ситуации

 

 

Этап 3. Дискуссия о сексизме (работа в малых группах)

Работа проходит в группах по 4-8 человек.

Инструкция: обсудите в своей группе выставленные вами оценки. Выработайте одну общую оценку по каждому пункту. При обсужде­нии аргументируйте свой ответ, отстаивайте свою точку зрения.

Этап 4. Дискуссия о сексизме (представление работы групп, общая дискуссия)

Мнение каждой группы по заявленным вопросам представляется перед всей группой. Каждый пункт обсуждается последовательно. Преподава­тель обобщает основные мысли, высказанные группами, поощряет обмен мнениями, если у разных групп они вступают в противоречие.

В конце дискуссии преподаватель еще раз подчеркивает скрытость некоторых дискриминационных практик. Группа, которая по­давляет другую группу, всегда меньше осознает свою роль. Подав­ляемая группа, наоборот, больше осознает свой низкий статус.

Этап 5. Подготовка к ролевому проигрыванию ситуаций дискриминации

Внимательно прочитайте представленную ситуацию. Считаете ли вы, что здесь проявляется сексизм? В чем он проявляется? Как бы вы ответили на последнее утверждение, как бы вы могли противостоять дискримина­ции в подобной ситуации? Представьте возможные пути взаимодействия в подобной ситуации. Инсценируйте ситуацию. (Список ситуаций, для обсуждения и инсценировки представлен в приложении.)

Этап 6. Ролевое проигрывание ситуаций дискриминации

Каждая группа представляет ситуацию и свои варианты ответов на ситуации.

После каждого представления проводится обсуждение:

1.   Какой гендерный стереотип представлен в этой ситуации, насколь­ко он распространен?

2.   Какие вы можете предложить способы поведения в данной си­туации?

Все способы, предложенные группами, обсуждаются и оценивают­ся по критерию эффективности: насколько данный способ ответа бу­дет способствовать, с одной стороны, возможности противостоять дис­криминации, с другой — эффективному взаимодействию.

Этап 7. Подведение итогов занятия

Преподаватель задает вопросы студентам: что понравилось в занятии, что вам было важно, что нового вы сегодня узнали? Задача препода­вателя просто выслушать сказанное, не комментируя, не давая сове­тов. Затем преподаватель сам отвечает на поставленный вопрос. Цель подобной работы состоит в осознании результатов и подведении ито­гов работы на занятии.

Контрольные вопросы

1.   Что такое дискриминация, сексизм?

2.   Определите понятия внутреннее и внешнее подавление?

3.   Почему человек в определенный момент сам начинает воспро­изводить гендерные стереотипы, становится субъектом дискри­минации?

Литература

1.   Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. I / Под ред. И. А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

2.  Джейс Ф. Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с соци­ально-психологической точки зрения // Сексология. — СПб.: Питер, 2001.-С. 144-161.

3.   The Human Side of Human Being: The Theory of Re-evoluation Coinseling. Russian edition. — Seatlle: Rational Island Publishers, 1991c.

Приложение

Список ситуаций для обсуждения и

инсценировки

Ситуация 1

Девушка приходит устраиваться на работу менеджером в отдел продаж фирмы, продающей телефонные станции. Работник кадровой службы ей говорит: «Мы не можем вас принять, нам нужны только мужчины, к сожалению, женщина не может продавать телефонные станции».

Ситуация 2

Муж приходит домой. Заходит на кухню и видит, что ужин не го­тов, говорит жене: «Почему ты до сих пор не приготовила мне ужин? Я очень голодный».

Ситуация 3

Инспектор ГИБДД останавливает машину, заметив, что за рулем сидит женщина говорит: «Вы женщина, поэтому гуманно будет пре­дупредить окружающих водителей об этом и повесить знак "ограни­чение максимальной скорости — 70 км/ч" на заднем стекле вашего автомобиля».

Ситуация 4

Молодая женщина работает в фирме уже несколько лет. Недавно появилась вакансия на вышестоящую должность. Начальник, сооб­щая ей об этом, намекает, что она может получить эту должность, если окажет ему некоторые услуги, не указывая прямо их характер. Напри­мер, он говорит: «Мы могли бы обсудить это подробнее сегодня вече­ром за ужином».

Ситуация 5

Заболел ребенок. Муж просит дать ему отпуск по уходу за ребен­ком. На работе ему отвечают: «У вас для этого есть жена, пусть она и сидит с ребенком, вы нам нужны здесь».