Глава 2.Исследование гендерных представлений студентов
Л. В. Штылева
Вводные замечания
В программе любых гендерно-ориентированных курсов должны быть занятия, направленные на актуализацию и проблематизацию существующих у студентов гендерных представлений. Основная цель таких занятий — снятие «гендерной цензуры». Без такой работы, как показала многолетняя и разнообразная практика чтения гендерных курсов, блокируется возможность продвижения студентов в процессе освоения гендерного знания.
С данного занятия может начинаться изучение таких курсов, как «Гендерная психология», «Гендерный подход в педагогике» и др. Занятие является самостоятельным дидактическим компонентом, может проводиться в интерактивной форме, с использованием тренинговых приемов и опоры на жизненный опыт обучающихся.
Предлагаемая разработка занятия — базовая, так как предполагается возможность комбинирования, включения дополнительных заданий и упражнений, каждое из которых имеет свой социально-психологический смысл и дидактическую задачу в общей концепции блока. Примерное время проведения занятия — 6 часов.
Цели занятия
Подготовка участников/участниц спецкурса к нетрадиционному представлению проблемы отношений полов в обществе, снятие барьеров традиционного восприятия социально-психологических характеристик и социальных ролей мужчин и женщин.
Задачи занятия:
• проблематизация индивидуальных гендерных представлений студентов;
• демонстрация неочевидности гендерной асимметрии и гендерной дискриминации в обществе;
• вскрытие феномена культурного конструирования социальной реальности, в том числе социополового опыта индивида;
• побуждение к исследовательской активности, желанию познакомиться с гендерной концепцией отношений полов в обществе.
Оснащение
1. Большие листы бумаги.
2. Маркеры разного цвета.
3. Диагностические опросники.
4. Краткий гендерный глоссарий (раздаточный материал).
Порядок работы
Этап 1. Диагностическое анкетирование.
Этап 2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение.
Этап 3. Мозговой штурм «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?».
Этап 4. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип».
Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа».
Этап 6. Мозговой штурм «Кто и где формирует гендерные стереотипы?»
Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»
Этап 8. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал (а) о себе?»
Этап 1. Диагностическое анкетирование
Занятие начинается с предложения заполнить опросник «Что я думаю о "женском" и "мужском" в воспитании» (см. приложение), цель которого — выявить индивидуальные гендерные представления о «типично женских» и «типично мужских»:
• чертах личности;
• семейных ролях;
• профессиональных ролях (профессиях).
Анкета остается у студентов до окончания занятия. На ее основе организуется обсуждение гендерных представлений участников.
Этап 2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение
На листе бумаги, прикрепленном на доске, яркими маркерами в две колонки записать «типично мужские» и «типично женские» качества, которые слушатели зачитывают из заполненных анкет. Как правило, в каждой колонке оказывается от 10 до 30 качеств.
Преподаватель обращает внимание аудитории на то, что это знание взято из опыта участников занятия. Затем предлагает обсудить, какие из перечисленных качеств всегда принадлежат только девочкам и женщинам, а какие — мальчикам и мужчинам.
Называя по порядку качества, записанные сначала в первой, а затем во второй колонке, преподаватель просит всех подумать:
• встречались ли в жизни женщины / мужчины с противоположными качествами (добрая — злая, умный — глупый, сильный — слабый, заботливая — эгоистка и т. д.);
• может ли этим же качеством обладать человек другого пола (женщина может быть мужественной? Мужчина может быть нежным и заботливым?).
Аудитория неизбежно приходит к выводу, что явными и бесспорными являются только физиологические различия.
Все остальное — относительно, различия между индивидами в одной половой группе могут превосходить различия между полами. Задача преподавателя обратить внимание на относительность и конструируемость представлений, на то, что реальное противоречие и разнообразие социополового поведения людей в жизни недостаточно рефлексируется и осознается. Общество неосознанно тяготеет к «мифам о предопределенности поведения полом». Как правило, после этого упражнения мы даем самое первое, самое легкое определение «гендер — это социальный пол». Даются пояснения относительно того, что когда мы говорим о «мужчине и женщине», то мы имеем в виду биологический пол. Когда мы рассуждаем о «женском и мужском», то имеем в виду социальные характеристики. Их принято теперь называть гендерными.
В связи с этим преподаватель предлагает студентам проанализировать последствия для индивида гендерных ожиданий общества.
Этап 3. Мозговой штурм:
«В каких сферах общество ждет
разного поведения от мужчин и женщин?»
Как правило, слушатели говорят о том, что общество ожидает разного поведения от мужчин и женщин в отношении семьи, выбора профессий, политики, следования традициям, армии и войны, секса, воспитания детей и заботы о них, стремления больше заработать денег, внешнего вида, возраста вступления в брак, возраста — начала половой жизни и др.
Преподаватель организует обсуждение, употребляя вопросы «как вам кажется, почему...», «какой», «как». Задача — обратить внимание на «двойной стандарт» в отношении ожиданий общества относительно поведения мужчин и женщин, социально неограниченное поведение мужчин и контроль над поведением женщин (в зависимости от ситуации и особенностей аудитории можно ввести понятия сегрегации и дискриминации по полу).
В аудитории, как правило, непременно звучит высказывание относительно «мужских привилегий», объясняемых тем, что «мужчина — добытчик».
Уместно подчеркнуть, ссылаясь опять же на то, что все сведения берутся из социального опыта и наблюдений участников занятия, что высказанные представления достаточно устойчивы и потому определенным образом влияют на людей, заставляют их менять свое поведение, чтобы оправдывать социальные ожидания.
Этап 4. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип»
Студентам раздаются глоссарии с определениями понятий «социальный стереотип», «гендерный стереотип». Уместно попросить привести примеры стереотипов национальных, возрастных, гендерных (относительно женщин, относительно мужчин), обсудить, откуда они берутся.
После обсуждения мы просим студентов высказать свои суждения относительно целесообразности следования гендерным стереотипам. Мнения, как правило, расходятся. Тогда мы предлагаем проанализировать преимущества и недостатки для мужчин и женщин наиболее часто встречаемого в России представления о гендерных ролях.
Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа»
Проанализируем стереотип «Мужчина — добытчик, а женщина — хранительница очага». Высказываемые по ходу обсуждения идеи заносятся в таблицу на доске:
|
Для мужчины |
Для женщины |
||
|
Выгоды |
Потери |
Выгоды |
Потери |
|
|
|
|
|
Это упражнение вскрывает мнимость «мужских» преимуществ, неожиданно для многих — высокую «цену» гендерного мифа для жизни и здоровья мужчин, а так же социальную и личностную неустойчивость, узость жизненного пространства для женщин.
Основной вывод этого этапа может состоять в том, что неосознанное следование традиционным гендерным стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство индивида, ухудшает качество реальной жизни и даже сокращает ее продолжительность.
Этап 6. Мозговой штурм «Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?»
Цель этого задания — сформировать представления об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях. Как правило, студенты легко устанавливают список факторов гендерной социализации: традиции, культура, религия и церковь, семейное воспитание, образование и различные образовательные учреждения, «улица», сверстники, значимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство и литература и др.
Если ситуация и время позволяют, можно дать определения понятиям «институт гендерной социализации», «гендерные технологии», «субъекты и факторы гендерной социализации», «гендерная идентичность» и обсудить их.
Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»
Преподаватель просит студентов представить и описать общество, свободное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития индивидуальности каждого члена общества.
Цель этого задания — побудить участников занятия к социальному проектированию, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза, развитие критического мышления. Описывая идеальные представления гендерно-сбалансированного общества, студенты выходят за рамки традиционных полоролевых представлений, делают следующий шаг на пути расшатывания собственных стереотипов.
Главным итогом этого упражнения должно быть предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореализации каждого человека, что проблематика гендерного равенства важна как для женщин, так и для мужчин.
Этап 8. Завершение занятия. Оценка результатов. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал (а) о себе?»
Мы предлагаем рефлексивную методику оценки результатов гендерного образования. По нашему мнению, она в большей степени, нежели другие методы, отражает сложные процессы личностных изменений участников, соответствует интерактивному характеру обучения и человеческой потребности в самовыражении. Сдвиги в сознании, судя по всему, не могут происходить одномоментно, актуальна проблема «критического срока», накопления и осмысления информации. Тем не менее выражение своих чувств по поводу услышанного на занятии, вербализация возникших вопросов и сомнений способствует проблематизации опыта участников. Приведем несколько высказываний слушательниц спецкурса (материал 2002 года):
• У меня во время занятия было такое ощущение, что я как бы и сама так чувствовала, но боялась себе признаться, боялась быть «белой вороной» среди «женственных женщин». Оказывается, в работе с детьми в школе я поступала правильно, не разделяя задания в классе на «мальчишечьи» и «девчоночьи» (Марина, классная руководительница шестого класса).
• У меня полное смятение чувств. Как будто все поставили с ног на голову. Я испытала замешательство, но теперь хочется больше узнать и думать, думать, думать... (Женя, школьный психолог).
• Когда я впервые услышала слово «гендер», то восприняла его как что-то далекое, не имеющее отношения лично ко мне, но после «перевертыша» я почувствовала себя «голым королем». Все, в чем я была так уверена, совсем не так однозначно. В конечном итоге эта тема глубоко меня затронула. Я подумала, что в нашей семье я часто навязываю сыну образ «мачо», а он совсем другой. Получается, что я ломаю его индивидуальность. Есть над чем поразмыслить (Ольга, учительница).
• Самое главное событие для меня сегодня — это открытие очевидного: все вокруг нас — конструкт. Разумеется, я не о природе говорю, а о социальных явлениях. Второе открытие — это сила гендерных стереотипов и их влияние на нашу жизнь. Каждая из нас несет за спиной огромный рюкзак стереотипов. Что теперь с этим делать и как, вот в чем вопрос (Наталья, воспитательница ДОУ).
• Как бы пропуская через себя все, что сегодня говорилось в аудитории, я ясно увидела, что и в моей жизни оставили свой след гендерные стереотипы (Валентина, воспитательница приюта).
Вместо контрольных вопросов
Методическая разработка занятия обычно завершается «контрольными вопросами». Предложенный вниманию коллег жанр занятия не предполагает обязательного усвоения понятий, хотя они и вводятся в процессе упражнений. Гораздо важнее ради выполнения миссии дидактического блока организовать процесс «управляемой рефлексии». С этой целью мы предлагаем слушателям (студентам) вечером после занятия выполнить дома творческое задание: написать эссе о своей гендерной идентичности. Мы просим слушательниц/слушателей поразмышлять над следующими вопросами.
1. Каковы ваши собственные представления о женственности и мужественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах характера и особенностях поведения?
2. Каковы, как вам кажется, истоки ваших гендерных представлений и идеалов? Какое отношение имеют к ним родители и другие родственники, игрушки и игры вашего детства, одобряемое и запрещаемое в детстве поведение?
3. Как ваши личные гендерные стереотипы проявляются в отношениях с вашими близкими, детьми, с коллегами по работе?
4. Как вам кажется, кто сыграл (или что сыграло) решающую роль в становлении вашей гендерной идентичности?
5. Если можете, определите вашу гендерную идентичность (дайте ей название, опишите модель).
Литература
1. Воронина О. А. Основы гендерной теории и методологии // Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН, 2000. - С. 101.
2. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. - М.: Из-во МГУ, 2000.
3. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
4. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в Российском обществе. - № 1. - 2002. - С. 25-33.
5. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. — М.: Прометей, 1996.
6. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН -ММФ,2001.
7. Штылева Л. Практическое женское движение и феминизм: опыт работы курсов для учителей (Мурманск) // Пол. Гендер. Культура. Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. — М.: Из-во РГГУ, 2000. - С. 239-247.
Приложение
Стартовая анкета для спецкурса
по гендерному образованию
Л. В. Штылева, Е. Б. Петрушихина
Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»
1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?
|
Быть «настоящей женщиной», это быть... (какой?) |
быть «настоящим мужчиной» это быть ...(каким?) |
|
|
|
2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье»? Как вы думаете, что под ним подразумевается?
3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да», то в чем оно заключается?
4. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» и «женские» профессии?
Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).
|
Женские профессии |
Мужские профессии |
5. По вашему мнению, существуют ли разница между девочками и мальчиками? Если «да», то какая:
а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)
|
Девочки |
Мальчики |
|
|
|
б) в поведении
|
Девочки |
Мальчики |
|
|
|
в) в общении
|
Девочки |
Мальчики |
|
|
|
6. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Если «да», то чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?
|
Воспитание девочек |
Воспитание мальчиков |
|
|
|
7. В чем, по вашему мнению, заключаются отличия воспитательного воздействия мужчины и женщины на ребенка (проблема «мужского» и «женского» воспитания)?
|
Характеристики «женского» воспитания |
Характеристики «мужского» воспитания |
|
|
|
8. В чем, по вашему мнению, заключается педагогическая роль?
|
Матери |
Отца |
||
|
В воспитании дочери |
В воспитании сына |
В воспитании дочери |
В воспитании сына |
|
|
|
|
|
9. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и отметьте нужное):
С девочками С мальчиками Другой ответ (напишите сами)
10. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологической категории «гендер»?
Сегодня В этом году Несколько лет назад
Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обработки анкет:
• пол (ж/м);
• возраст (полных лет);
• общий педагогический стаж;
• возраст детей, с которыми вы работаете/общаетесь. Спасибо за работу!