2.3.2.3. Творческое мышление, интеллект и одаренность.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 

Способность к творческому мышлению - одна из основных особенностей, отличающих людей от животных и одного человека от другого, многие исследователи (в т.ч. в России Д.Б.Богоявленская и ее последователи) считают, что креативы, т.е. люди со склонностью к творческим решениям, отличаются от других не только особенностями мышления, но и, главным образом, особенностями мотивации. Творческая одаренность, или как сейчас чаще говорят "креативность" представляет собой "сплав", интеграцию способностей, мотивации и некоторых личностных качеств, таких как работоспособность, саморегуляция и т.п.

            Как мы уж писали выше, собственно творческий акт проявляется на определенном этапе решения задачи, после целой серии подготовительных умственных действий и "созревания" идеи. Центральным творческим моментом является интуитивное "схватывание" результата, озарение.

            Экспериментальное исследование решения творческих задач показало, что при интуитивном решении результат не является логичным следствием размышлений, не лежит на "основной линии" логических рассуждений и поисков. Результат озарения часто является побочным продуктом, на появление которого оказывает влияние взаимодействие решающего человека с вещами-объектами или с партнерами. Этот побочный продукт, подсказка, уже содержится в неосознанном опыте, но человек не может сразу осознать его, пока не проникнет глубоко в задачу и не перепробует множество неудачных попыток (например: инженер-конструктор Шухов много раз видел, как уборщица ставит тяжелую пальму на перевернутую ажурную корзину для бумаг, но, только долго мучаясь с проектом радиобашни понял, что она может быть ажурной и прочной, как корзина).

При интуитивном творческом решении сначала осознается сам факт решения задачи как удовлетворения потребности, разрядки напряжения, а лишь за тем - его содержание, собственно побочный продукт, который неосознанно руководил решением. Сознательные целесообразные действия мешают "прорваться" этому побочному продукту, поэтому на этой фазе творческого процесса чем меньше сознательных целенаправленных действий, тем лучше. Вообще, побочный продукт может иметь разную степень осознанности, важно, что он не находится в фокусе целенаправленного внимания

Факторы, содействующие озарению (творческому мышлению):

а) высокая мотивированность, большое желание решить проблему или найти нестандартное решение;

б) высокая увлеченность проблемой, концентрация на ней (например, по воспоминаниям, А.Д.Сахаров отличался чрезвычайной концентрацией, способностью полностью уйти в проблему, жить только ею; принципиальная оригинальная идея о создании водородной бомбы пришла ему в бане);

в) вера в успех, в возможность решения,

г) высокая информированность в проблеме,

д) высокая ассоциативная активность, поскольку, как мы уже писали выше, подсказки могут появиться из самых неожиданных областей.

Важнейшим компонентом креативности является преобладание дивергентного мышления, но оно не определяет это явление полностью.

Роль знаний и уровня образования неоднозначна в процессах творческого мышления. С одной стороны, чем больше знаний получил человек в прошлом, чем более разнообразны его подходы к решению новых задач, тем больше информационных связей он может осуществить. Действительно, для решения трудной задачи необходимо иметь специальные знания. Чем больше известно различных знаний известного объекта, тем с большей гибкостью можно использовать данный объект в попытках решить задачу. Однако, с другой стороны, знания могут ограничивать, приучать к использованию традиционных, стереотипных знаний об объекте. В этом смысле, чем меньше человек получил в прошлом, тем легче ему найти необходимую, оригинальную идею решения.

Весьма сложны взаимоотношения общего интеллекта и творческих способностей. Большинство исследователей, в том числе Торренс и Д. Богоявленская, утверждают, что не бывает креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Существует пороговая связь между этими показателями, т.е. необходимо наличие определенного минимального значения коэффициента IQ, при котором может обнаружиться творческий потенциал. А также существует верхняя граница значения коэффициента IQ, до которого можно обнаружить определенную связь между креативностью и уровнем общих интеллектуальных способностей индивида. Выше этого значения связи не существует.

Специальные исследования показали, что при сочетании высокого интеллекта и высокой креативности творческий человек чаще хорошо адаптирован к среде, активен, эмоционально уравновешен, независим и пр. Наоборот, при высокой креативности с относительно невысоким интеллектом больше проявляются черты тревожности, человек хуже адаптирован и, как следствие, у него тяжелая судьба.

2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.

Имплицитный подход - это не попытка создать теорию интеллекта, а реконструировать уже существующий взгляд, сложившийся в общественном сознании. Важно знать, что такое обыденное представление об интеллекте, поскольку оно служит основой для неформальных оценок человека в школе, на работе, в семье, а также может быть основой научного исследования. Обыденные концепции интеллекта имеют 2-х компонентную структуру. В интеллекте выделяют "технологический" и "социальный" компоненты.

В западно-европейской и северо-американской  культурах большую роль играет "технологический" компонент: внимательность, наблюдательность,  быстрота обучения, школьная успеваемость и другие когнитивные способности, которые позволяют оценивать действительность и держать под контролем окружающую обстановку. Однако, имеется и социальный компонент: честность, ответственность, социабельность, искренность и т.п.

 У японцев в обыденном понимании интеллекта преобладает социальный компонент, особенно социальная компетентность, куда входят: "хороший оратор", "рассказывает с юмором". Кроме того, был выделены факторы эффективности, оригинальности и письменной культуры; фактор эффективности: "работает умело", "не тратит времени", "быстро рассуждает", "планирует вперед"; фактор оригинальности: "оригинальный", "точный"; фактор письменной культуры: "хорошо пишет", "часто пишет письма домой", "много читает".

В России выделились 5 факторов интеллектуальности:

1. социально-этический (скромный, порядочный, доброжелательный, добрый, честный, помогает другим),

2. культура мышления (эрудированный, хорошо образован, много читает, гибкий ум, творческий),

3. самоорганизация (независим от эмоций, практичный, не повторяет собственных ошибок, хорошо действует в сложной ситуации, стремиться к поставленной цели, логичный)

4. социальная компетентность (умеет понравиться, хорошо говорит, активный, общительный, с чувством юмора, интересный собеседник)

5. опытность (много умеет, мужественный, работоспособный, мудрый, критичный).

В России социальные факторы занимают относительно больше места, что сближает результаты с японскими, т.е. российский прототип интеллектуальной личности ближе к восточному, чем к западному. Кроме того, концепция интеллекта включает морально-этический компонент, т.е. она значительно шире стандартного понятия интеллекта и неразрывно связана с личностью как целым.

Во всех случаях, когда обращали внимание на половые различия концепций интеллекта, выявлялось, что мужчинам приписывали больше когнитивных компонент, а женщинам - социальных. Как было описано выше, в теориях интеллекта описывали и тестах измеряли исключительно когнитивные компоненты интеллекта, т.е. исходили исключительно из европейского мужского прототипа.

Мужская и женская интеллектуальность по набору факторов в России не различались. В глазах женщин умная женщина более добрая, больше признает ценность других, более мудра и критична, чем умный мужчина. В глазах мужчин умный мужчина успешнее, чем умная женщина, действует в сложной ситуации. Т.е. как и в других странах когнитивные признаки характерны для представлении о мужской интеллектуальности, а социальные - для женской, но эти различия меньше, чем в других странах. Прототип умного человека в целом мужской и женщины, чтобы быть умными, к нему подстраиваются. Но в прототипе умного мужчины много социальных, т.е. женских черт, т.е. в обыденном сознании умный человек ассоциируется с мужчиной, которому присущи черты женского социального ума