2.1. Содержание тестовых заданий

При создании эффективного теста главное – разработка заданий. Тест не может быть лучше включенных в него заданий, хотя возможно обратное, когда он плохо стандартизирован или когда процедуры отбора и оценивания заданий и валидизации выполнены неверно. Для тестов достижений наиболее важным является усвоение конкретного материала, который соответствует учебной дисциплине, т.е. в них важнейшей составляющей является содержание. С целью его оценивания используются различные типы заданий. В то время как объем того или иного теста достижений определяется учебным предметом, для усвоения которого он разработан, его конкретные задания определяются суммой тех знаний, учений и навыков, которые необходимы в данном предмете.

Содержание заданий. На первой этапе разработки теста достижений должны быть сформулированы цели учебных кур­сов, и показана релевантность заданий по отноше­нию к этим целям. Чтобы обеспечить адекватность содержания теста обычно привлекается ряд экспертов, которые указывают, что именно должны знать учащиеся по данному предмету. В зарубежной практике образования наибольшее распространение получила классификация целей обучения по видам знаний Б.С.Блума. В его класси­фикации выделяются такие виды знаний как: 1) знание названий, имен, фактов; 2) фактуальные знания; 3) знание определений и понимание их смысла; 4) сравнительные, сопоставительные знания; 5) классификационные знания; 6) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; 7) ассоциативные знания; 8) причинные знания; 9) алгоритмические, процедурные знания; 10) обобщенные, системные знания; 11) оценочные знания; 12) процессуальные знания; 13) абстрактные знания; 14) структурные знания; 15) методологические знания [Bloom В. S. et al., 1956].

В отечественной педагогике разработана другая система (см. [Челышкова М.Б., 2002]). Здесь результа­ты обучения, в отношении которых проводится тестирование, сгруппированы в зависимости от уровней учебной деятельности. Так, первый уровень связан с непосредственным воспроизведени­ем по памяти содержания изученного материала и его узнаванием. Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий с четко обо­значенными правилами). Третий уровень включает применение знаний в незнакомой ситуации.

При более подробном описании этих уровней указываются конкретные требования к учащимся. На первом уровне им необходимо знать терминологию, специфические факты даты, события, имена людей, категории, критерии, методы, принципы, законы, тео­рии и т.д. Уровень владения проверяется с помощью заданий, в которых учащемуся необходимо дать определение, называть, формули­ровать, описывать, установить соответ­ствие (между термином и определени­ем), показывать (находить), распозна­вать (находить), пересказывать, пере­числять (особенности), выбирать и т.д. На втором уровне необходимо понимать факты, зако­ны, принципы, крите­рии, теории; понимать прочитанный текст. Применять знания для объяснения, сравнения, для решения качествен­ных и количественных задач; правильно ис­пользовать методы, алго­ритмы, процедуры; стро­ить графики, диаграм­мы, таблицы и др. От учащегося требуется объяснять, соотносить, характеризо­вать, сравнивать, устанавливать (различие, зависимость, причины), выделять существенные признаки, рассчитывать (определить по формулам или алго­ритму), решить, составить что-то по готовой схеме, выполнить в соответст­вии с правилами, продемонстрировать, измерить, продолжить  (предложение), вставить пропущенные слова (буквы) и т.д. Наконец, на третьем уровне необходимо интегрировать знания из разных разделов для решения различных про­блем, анализировать, обобщать, оценивать, конструировать, плани­ровать деятельность, эксперимент. От учащегося требуется составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, написать сочинение, проводить исследование, формулировать гипотезу (выводы), обосновать свою точку зрения или точ­ку зрения автора, предсказывать по­следствия, отличать факты от мнений (суждений), факты от гипотез, выводы от положений, анализировать инфор­мацию, находить ошибку, высказывать суждение, свое мнение, суждения о соответствии выводов и фактов, давать отзыв или рецензию, высказывать суж­дение о значении (роли) идей, о точно­сти (измерений), высказывать сужде­ние о качестве (точности, эффективно­сти, экономичности) проделанной ра­боты, о выбранном способе решения или используемых методах, строить модель (изменять модель), реконст­руировать, составить план эксперимен­та, рассказа, решения, изменить план и т.д.

Анализ сформированности данных уровней учебной деятельности возможен не только за счет варьирования содержания тестовых заданий, но и за счет использования различных форм тестовых заданий.