2.1. Содержание тестовых заданий
При создании эффективного теста главное – разработка заданий. Тест не может быть лучше включенных в него заданий, хотя возможно обратное, когда он плохо стандартизирован или когда процедуры отбора и оценивания заданий и валидизации выполнены неверно. Для тестов достижений наиболее важным является усвоение конкретного материала, который соответствует учебной дисциплине, т.е. в них важнейшей составляющей является содержание. С целью его оценивания используются различные типы заданий. В то время как объем того или иного теста достижений определяется учебным предметом, для усвоения которого он разработан, его конкретные задания определяются суммой тех знаний, учений и навыков, которые необходимы в данном предмете.
Содержание заданий. На первой этапе разработки теста достижений должны быть сформулированы цели учебных курсов, и показана релевантность заданий по отношению к этим целям. Чтобы обеспечить адекватность содержания теста обычно привлекается ряд экспертов, которые указывают, что именно должны знать учащиеся по данному предмету. В зарубежной практике образования наибольшее распространение получила классификация целей обучения по видам знаний Б.С.Блума. В его классификации выделяются такие виды знаний как: 1) знание названий, имен, фактов; 2) фактуальные знания; 3) знание определений и понимание их смысла; 4) сравнительные, сопоставительные знания; 5) классификационные знания; 6) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; 7) ассоциативные знания; 8) причинные знания; 9) алгоритмические, процедурные знания; 10) обобщенные, системные знания; 11) оценочные знания; 12) процессуальные знания; 13) абстрактные знания; 14) структурные знания; 15) методологические знания [Bloom В. S. et al., 1956].
В отечественной педагогике разработана другая система (см. [Челышкова М.Б., 2002]). Здесь результаты обучения, в отношении которых проводится тестирование, сгруппированы в зависимости от уровней учебной деятельности. Так, первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием. Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий с четко обозначенными правилами). Третий уровень включает применение знаний в незнакомой ситуации.
При более подробном описании этих уровней указываются конкретные требования к учащимся. На первом уровне им необходимо знать терминологию, специфические факты даты, события, имена людей, категории, критерии, методы, принципы, законы, теории и т.д. Уровень владения проверяется с помощью заданий, в которых учащемуся необходимо дать определение, называть, формулировать, описывать, установить соответствие (между термином и определением), показывать (находить), распознавать (находить), пересказывать, перечислять (особенности), выбирать и т.д. На втором уровне необходимо понимать факты, законы, принципы, критерии, теории; понимать прочитанный текст. Применять знания для объяснения, сравнения, для решения качественных и количественных задач; правильно использовать методы, алгоритмы, процедуры; строить графики, диаграммы, таблицы и др. От учащегося требуется объяснять, соотносить, характеризовать, сравнивать, устанавливать (различие, зависимость, причины), выделять существенные признаки, рассчитывать (определить по формулам или алгоритму), решить, составить что-то по готовой схеме, выполнить в соответствии с правилами, продемонстрировать, измерить, продолжить (предложение), вставить пропущенные слова (буквы) и т.д. Наконец, на третьем уровне необходимо интегрировать знания из разных разделов для решения различных проблем, анализировать, обобщать, оценивать, конструировать, планировать деятельность, эксперимент. От учащегося требуется составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, написать сочинение, проводить исследование, формулировать гипотезу (выводы), обосновать свою точку зрения или точку зрения автора, предсказывать последствия, отличать факты от мнений (суждений), факты от гипотез, выводы от положений, анализировать информацию, находить ошибку, высказывать суждение, свое мнение, суждения о соответствии выводов и фактов, давать отзыв или рецензию, высказывать суждение о значении (роли) идей, о точности (измерений), высказывать суждение о качестве (точности, эффективности, экономичности) проделанной работы, о выбранном способе решения или используемых методах, строить модель (изменять модель), реконструировать, составить план эксперимента, рассказа, решения, изменить план и т.д.
Анализ сформированности данных уровней учебной деятельности возможен не только за счет варьирования содержания тестовых заданий, но и за счет использования различных форм тестовых заданий.