3.3. Процедура построения теста. Классификация видов педагогических тестов.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 

Выше было определено, что первым этапом оценки истинного балла ученика является выполнение им теста. Процесс построения правильного теста является довольно трудоемким. На первом этапе формируются задания в тестовой форме или предтестовые задания по данной дисциплине. Большое значение здесь играет правильный выбор содержательной части этих заданий. Обычно выбор содержания оценивается впоследствии независимыми экспертами.

Затем определенным образом оцениваются задания в тестовой форме и  из этого множества формируется набор тестовых заданий. Затем формируется тест.

Рассмотрим подробнее все эти понятия и этапы формирования теста.

1. По форме все известные в теории и практике тес­товые задания можно разделить на че­тыре основные группы.

Первую форму образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный, остальные неправильные), то такие за­дания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа. Задания с выбором нескольких правильных ответов труднее по содержанию. Этим заданиям предшествует инструкция — «Обвести кружком номера всех правильных ответов»

Вторую форму образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать, обычно это одно слово или один знак. Заданиям этой формы предшест­вует стандартная инструкция — «Дополнить»

Третью форму образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструк­ция — «Установить соответствие»

Четвертую форму образуют задания процессуального или алгоритмическо­го толка. Каждому заданию предшест­вует инструкция — «Установить правильную последовательность». Испытуемый    ставит    цифры     рангов    в  прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания.

Cформировав набор тестовых заданий в одной или нескольких из этих форм, их проверяют на соответствие следующим требованиям:

-  краткость;

-  технологичность;

-  правильность формы;

-  логическая форма высказывания;

-  одинаковость правил оценки ответов;

-    наличие определённого места для ответов;

-    правильность расположения эле­ментов задания;

-    одинаковость инструкции для всех испытуемых;

-    адекватность инструкции форме и удержанию задания.

2. Затем из сформированного набора предтестовых заданий выбираются тестовые задания. Далеко не каждое предтестовое задание может быть тестовым. Предтестовое задание превращается в тестовое после доведения его характеристик до уровня, соответствующего определенным научно обоснованным критериям качества.

 Тестовое задание — это составная единица теста, отвечающая перечисленным выше требованиям формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям:

1)  известной трудности;

2)  достаточной вариации тестовых баллов;

3)  положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту.

Таким образом, для формирования  тестовых заданий необходимы многократные эмпирические проверки предтестовых заданий, сопровождаемые обработкой и интерпретацией эмпирических результатов, и  их пере­работка до тех пор, пока они не обретут ста­тус тестовых.

3. Наличие достаточного числа тестовых заданий, полученных в результате обязательной эмпирической апробации заданий в тестовой форме, позволяет перейти к разработке теста как системы, обладающей целостностью, составом и структурой.

Исследование системообразующих характеристик тестового задания проводится методами корреляционного, факторного и ла­тентно-структурного анализа

Педагогический тест — это система тестовых заданий возрастающей трудности, специфической формы, определённого содер­жания, создаваемая с целью аргументированной оценки уровня и структуры подготовленности обучаемых

Уровень и структура знаний выявляются при анализе ответов каждого уче­ника на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индиви­дуальный тестовый балл испытуемых Обычно этот тестовый балл ассоцииру­ется с понятием «уровень знаний» и проходит процедуру уточнения на осно­ве той или иной модели педагогическо­го измерения.

Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет от­ветов на различные задания.   Например, в тесте из тридцати заданий испытуемый получил десять баллов. Можно предположить, что эти бал­лы, были получены за счет правильных ответов на первые десять сравнительно легких заданий.   Полученную в этом случае последователь­ность единиц, а затем нулей называют правильным профилем знаний

Если же обнаруживается противоположная картина, когда испытуемый правильно отвечает на трудные задания и неправильно — на легкие, то это противоречит логике теста, и потому такой профиль знаний можно назвать инвертированным.  Он встречается редко и чаще всего по причине ошибочности теста.