1.5. Использование моделей когнитивной психологии в тестировании знаний

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 

Современная когнитивная психология дает подробное описание психологических процессов, обеспечивающих усвоение и использование знаний, в том числе связанных с учебными дисциплинами. На основе этих описаний может строится как процесс обучения, так и процесс диагностики  уровня подготовленности по той или иной дисциплине (тестирования знаний).

В рамках психодиагностики, строящейся на основе информационных моделей, может использоваться ряд приемов, которые обеспечивают получение данных, касающихся индивидуальной выраженности процессов принятия решений и организации семантической памяти. Укажем некоторые из этих приемов.

1. Фактор времени. При проведении тестирования знаний учащихся с помощью компьютерных технологий возможно и желательно в качестве отдельного параметра фиксировать время, которое тратится на принятие решений о выборе правильного ответа. На основании получаемых таким образом данных может строится вероятностное суждение о выраженности у каждого учащегося, прошедшего тестирование, общего интеллекта, который коррелирован со скоростью принятия решений.

2. Для определения того, насколько сформирована (и сформирована ли адекватно) семантическая структура знаний о том или ином предмете в рамках тестирования может использоваться раздельное фиксирование правильности ответов на вопросы, предлагаемые в двух типах последовательностей вопросов. В одном случае вопрос предъявляется в ряду схожих по содержанию вопросов (которые в лекционном материале давались в едином блоке), в другом случае – в чужом контексте, например, в ряду вопросов, которые рассматривались на других лекциях. Такая стратегия – на основе анализа долей правильных ответов при одном и другом типе последовательностей - позволяет разводить эффекты, связанные с эпизодной (связанной с ситуациями получения знаний) и семантической памятью (связанной с абстрактной формой хранения знаний).

3. Различные формулировки вопросов позволяют выявлять тот аспект знаний, который связан с уровнями свойств изучаемых объектов (понятий). Ряд свойств конкретных понятий оказывается заимствованным из родовых по отношению к ним понятий, а некоторые являются их отличительными характеристиками. Например, в вопросе «Является ли фи-феномен проявлением законов прегнантности» оказывается задействованы свойства понятий более высокого уровня (понятия «гештальт»). В то же время вопрос «Связан ли фи-феномен с восприятием формы, цвета или движения» оказывается задействованы свойства только специфические свойства. При компьютерном тестировании знаний такого рода уровни свойств могут специально отслеживаться и служить основой суждения об уровневой организации понятий в семантической памяти.