2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс)

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 
221 222 223 224 225 226 

 Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших

учеников. Пожалуйста, отметьте знаком«+»те качества, которые вм нравятся в

ваших учениках, а значком «-»то, что не нравится.

1. Дисциплинированный

2. Неровно успевающий

3. Организованный

4. Выбивающийся из общего темпа

5. Эрудированный

6. Странный в поведении, непонятный

7.  Умеющий поддержать общее дело (коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

10. Занятый своими делами (индивидуалист)

11.Быстро, на лету схватывающий

12. Не умеющий общаться, конфликтный

13. Общающийся легко, приятный в общении

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного

15.  Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли

16.  Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

   По Торрансу, качества, имеющие четные номера, чаще всего характеризуют

творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще

нравятся в их учениках «нечетные» качества.

    Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то

здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и

непонимание их особенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов

и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми.

Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и

учению, стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях

деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до

асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не

получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.

 Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или

классы выравнивания.