1.1.1. Основы социально-психологической диагностики личности и групповой

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 
221 222 223 224 225 226 

композиции

Социально-психологический контекст изучения личности - в отличие от

общепсихологического - основан на изучении тех свойств, особенностей и качеств

личности, которые по своей природе являются социально-психологическими, то есть

формируются в процессе отношений между людьми, проявляются в них и, как

справедливо отмечает В. А. Лабунская, оказывают влияние на возникновение новых

отношений и определенных типов взаимодействия.

Поэтому в данной и последующих главах отсутствует психодиагностический

инструментарий, связанный с изучением познавательных процессов, а также

индивидных эмоционально-волевых особенностей личности в «чистом» виде.

В первом разделе главы 1 социально-психологическая специфика диагностики

личности направлена на выявление структуры социальных и жизненных ценностей

личности (терминальных и инструментальных), ролевых позиций в межличностных

отношениях, интерактивной личностной направленности, социальной зрелости, и

социальной комфортности. Диагностический материал первого раздела содержит

методики, которые прошли отечественную апробацию и в последнее десятилетие

широко используются в практической деятельности психологов.

Второй раздел главы I посвящен изучению индивидуально-психологических

особенностей, определяющих доминирующую социально-психологическую и

деятельностную направленность группы и составляющих ее структурную композицию.

В реальных условиях жизнедеятельность личности чаще всего осуществляется в

группах (классе, студенческой группе, бригаде, отделе, фирме и т. п.).

Следовательно, индивидуально-психологические особенности не могут не влиять на

определенные аспекты групповой деятельности. Однако, как отмечает В. С. Мерлин,

в «современной психологии существует, с одной стороны, тенденция некоторых

психологов исследовать личность отдельно от коллектива, в котором она живет и

формируется, а с другой стороны, тенденция специалистов, изучающих коллектив,

забывать о том, что он состоит из конкретных личностей, имеющих свои

индивидуальные особенности. Подобного подхода придерживается целый ряд авторов

(А. Г. Ковалев, Л. И. Уманский, Р. С. Немов и др.).

В наших исследованиях данная концепция нашла подтверждение на примере обучения

иностранному языку в экстравертированных и интровертированных группах (Н. П.

Фетиши, И. А. Жаркова). Так, эффективность обучения в значительной мере

обусловливалась спецификой монотипности социально-психологических особенностей

в исследуемых группах, то есть чем выше была идентичность групповой композиции

по параметру «экстраверсия-интроверсия», тем выше были показатели

психологического климата и личностной самореализации обучаемых (Жаркова И. Д.,

2001).

В связи с этим психодиагностический инструментарий, представленный во втором

разделе главы I, включает методики, ориентированные на изучение композиционной

монотипности малых групп по следующим признакам:

коммуникативно-психодинамическому уровню самооценки, эмоционально-волевому и

креативному. Последние критерии в должной мере отражают психологическое

единство группы - эмоциональное, волевое и интеллектуальное (Л. И. Уманский).

Следует отметить, что представленные в данном разделе исследовательские

методики не охватывают всю палитру имеющихся диагностических средств и носят

экспериментально-поисковый характер.